開展體驗性學習，提升學生閱讀能力

李彩霞

摘要：在小學語文教學中，筆者指導低年級學生開展體驗性學習，大大提高了學生的閱讀能力。通過聯系生活法、角色扮演法、借助材料法和讀寫結合法，能讓學生更好地體驗文本內容，進而提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學語文? ? 體驗性學習? ? 閱讀能力

體驗性學習指的是教師用課堂作為舞臺，將學生作為學習主體，使學生參與到課堂活動中。小學低年級學生閱讀能力較差，閱讀量不足，缺少閱讀技巧。為了提高學生的閱讀能力，筆者將體驗性學習引入到教學中，引導學生用多種不同的方式進行體驗，使學生逐步提升閱讀能力，感受閱讀的快樂。

一、聯系生活，調動相似心理

生活是知識的源泉。在指導低年級學生展開閱讀的過程中，筆者也嘗試引導學生喚醒生活體驗。學生可以圍繞文章的主題回顧自己以前的生活，并思考自己處于相同狀態時，心里想的是什么，然后和文章中的人物進行對比，說說兩者的異同點。聯系學生的生活，能喚醒學生的真實體驗，讓學生獲得個性感受和獨特見解，這樣學習語文知識才更有活力。

如《媽媽睡了》一文形象地展現了媽媽睡覺時的狀態。筆者在教學過程中，嘗試引導學生聯系自己的生活，調動學生的相似心理。筆者首先鼓勵學生回憶自己在生活中，是否也曾看見過媽媽睡覺時的狀態，并回想狀態是怎樣的。有學生提出：“我媽媽睡覺的時候還在說夢話呢。”有學生提出：“我媽媽睡覺特別香甜，而且一動不動。”在學生說出自己的生活經驗后，筆者鼓勵學生看看課文中如何展現媽媽睡覺的狀態，同時鼓勵學生展開想象：“文章的作者為何說媽媽睡覺好累呢？為什么外面有很響的聲音，卻不能將媽媽吵醒呢？”學生有所感悟：“因為媽媽很累，所以呼吸沉重，還有汗，而且聽不到外面的聲音。”筆者又鼓勵學生思考：“在生活中，你們的媽媽是否也會因為工作和家務十分疲勞，出現這樣的生活狀態呢？嘗試將你看到的媽媽睡覺的場景畫下來，并說說自己眼中的媽媽。”

在聯系生活進行體驗的過程中，學生能調動相似感受，這樣在閱讀的過程中就會有身臨其境的感覺，拉近了學生和課文之間的距離，學生可以帶著獨特的體驗和見解展開交流。學生在體驗中增長了知識，提升了創新能力。

二、角色扮演，豐富個性感知

新課標提出，體驗是由身體活動和直接經驗產生的情感和意識，也就是說，只有親身體驗經歷了，心靈才會有所感悟。然而，由于小學低年級的學生人生經歷還不豐富，所以很多事還未經歷過，這樣就影響了學生自主感悟的效果。筆者在教學中，組織學生展開角色扮演活動，學生可以在角色扮演中將自己想象成作品中的人（動）物，去體會不同的人生，這樣就能讓學生有更多的個性感知。

《狐貍分奶酪》是一個有趣的寓言故事，講述了小熊兄弟斤斤計較，結果被狐貍有了可乘之機，吃掉了他們的奶酪。為了讓學生有更多的感觸，筆者鼓勵學生展開角色扮演活動。學生可以一邊扮演小熊兄弟和狐貍，一邊說說他們在此過程中內心的想法。筆者在學生表演時提出了問題，引導學生思考：“在狐貍提出建議后，小熊有沒有想到這可能是狐貍的詭計呢？他們為何沒有發現狐貍的詭計，是因為他們很笨嗎？”學生提出：“不是因為小熊笨，而是因為他們這個時候心里只想著不要被對方占便宜，結果就忘記了要提防狐貍，所以才會上了狐貍的當。”筆者又提出：“當狐貍吃掉了所有的奶酪后，你覺得小熊會怎樣想呢？”學生提出：“小熊一定十分氣惱，但是又不能說什么，誰讓他們同意讓狐貍分呢？”通過角色扮演，學生對小熊為何會上當有所感悟，體會到了故事的深意。

小學低年級學生表現欲比較強，而且很多學生的性格都比較活潑，因此角色扮演活動能更好地吸引學生的注意力。筆者在教學中鼓勵學生積極開展角色扮演活動，并思考不同人（動）物內心的感受是怎樣的，從而提高學生的認知。

三、借助材料，放飛不羈想象

體驗式學習是一種情境化的學習，要將學習者放在各種虛擬或真實的語言情境中。由于在課堂學習中很難給學生構筑更真實的情境，所以需要借助其他材料進行教學。筆者在教學中嘗試創作多媒體課件，或者利用電子白板、網絡等工具，嘗試給學生構筑更具有真實性的語文課堂。這樣能激發小學生想象力，讓學生對作品進行更深刻的體驗。

《難忘的潑水節》講述了潑水節的相關情況，但是對小學生來說，可能很難理解文章中人們的歡樂之情。在教學中，為了喚醒學生的體驗，筆者準備了多媒體課件。課件中展現了傣族獨特的少數民族風情，同時還給學生介紹了潑水節期間的各種風俗活動。有了圖片和視頻資料，學生很快就在頭腦中構筑起了潑水節的場景。此時再讓學生展開閱讀，學生就會有更深刻的感受。筆者又提出了一些問題，鼓勵學生展開思考：“為什么傣族人們看到周總理來了之后格外高興呢？”“傣族人們為什么要向周總理潑水呢？是為了表達怎樣的情感呢？”“你還知道哪些少數民族的風俗習慣呢？說出來和小伙伴分享一下吧。”

愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識有限，但是想象力卻可以概括世界上的一切，是無窮無盡的。”小學生形象思維能力豐富，筆者在教學中利用小學生喜聞樂見的視頻和圖像，引導學生展開豐富的想象，并鼓勵學生進行看圖說話、看圖猜課文等活動，在這樣的活動中，學生的語言能力可以得到進一步提高。

四、積極創作，嘗試讀寫結合

學以致用是傳統教學的一個難題，但是如果展開體驗式學習，就能更好地解決這個問題。大衛·科爾布提出了體驗式學習模型，認為可以采用模擬學習、案例學習、親身體驗等方法提高學生的學習效果。筆者組織學生展開讀寫結合的學習活動，給了學生一個案例學習和模擬學習的機會，學生可以學以致用，提高語文素養。

《彩色的夢》是一首十分富有想象力的詩，詩中展現了兒童快樂的生活。筆者在指導學生學習這首詩時，鼓勵學生展開配樂誦讀活動。在誦讀中，富有感染力的音樂使學生獲得更好的體驗。此后筆者又鼓勵學生展開想象：“說說自己是否曾經夢到過什么有趣的事物，夢里的世界是不是五顏六色的呢？”最后，筆者鼓勵學生將自己感受到的內容寫下來，嘗試用詩歌的形式表達自己的夢想世界。有學生寫道：“我的夢是粉紅色的，里面有一只可愛的小豬佩奇，它對著我拱拱嘴巴，我對著它揚起手臂。”還有學生寫了自己在夢中和小伙伴一起去郊游的場景：“在金色的海灘上，散落著五顏六色的貝殼，湛藍色的海洋在唱歌，歌聲從海螺里傳了出來。”學生用自己豐富的想象力再現了自己夢中的世界，同時也提高了寫作能力。

學者孫俊三認為，體驗是以認識為基礎的，是對認識的升華和超越。在讀寫結合的活動中，學生不僅能理解文章的內容，更能讓自己獲得豐富的內在感受，獲得超越文本的能力。

新課標提出，教師在教學中要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。有了體驗，學生的學習就不再僅僅是理性的認知，而是進入到了情感和人生的領域。在小學語文教學中，筆者也嘗試讓學生展開體驗性學習，讓學生體驗作品的內蘊，感受作品中的人性美。這樣就能讓學生更積極主動地投入到學習中，提高學生的學習效果。

參考文獻：

[1]王雅芹.談在小學低年級段實施體驗性閱讀教學[J].寧夏教育科研，2006（02）.

[2]張成林.提高小學中段語文朗讀教學效率的四點建議[J].課外語文，2018（33）.

（作者單位：甘肅省崇信縣城區第一小學）

責任編輯：胡波波