“1+X”悅讀背景下的走進名家名作的閱讀探索與實踐

謝稱發

在“1+X”名家名作的悅讀實踐與探究中，我們選擇適合學生學段特征的名家作品，分年段，積層悅讀，梯度推進，以多元的視野構成更加寬廣的文化背景和整體概念，最終通過共識的達成凝練出基于“1+X”名家名作悅讀的多元文化。

一、“1+X”式名家名作悅讀相關元素的解讀

“1+X”走進名家名作的悅讀是基于課內課文教學展開的多文本悅讀。“1”既指教材內的一篇經典名作，也指這篇課文的一個典型特征，我們稱為“議題”，這個議題可能是主題，可能是內容的角度，可能是表達特點，可能是故事中的人物，可能是作者，也可能是某種觀點等。“X”是指與這個議題相匹配的多篇名家名作。為此，“1+X”就形成了一組結構化的文章。簡言之，“1+X”名家名作的悅讀是在教材內一篇名家名作“1”的基礎上，加上與課文議題相匹配的一組名家名作“X”的多維悅讀。

“1+X”走進名家名作的悅讀是通過發揮語文課堂的“主渠道”作用，將大量的課外閱讀納入課程體系，進入語文課堂并保證落實，以閱讀內容為切入口倒逼減少課文教學煩瑣的分析提問，為大量的名家名作的悅讀進入語文課堂騰出時間和空間，從而改變語文教學就“1”而教、就“1”而閱的“教”與“閱”的方式。讓孩子在大量的“閱”中與名家對話，耳濡目染，豐韻人生。

1.文本“1”的確定

何謂“1”？“1”就是一冊（組）教材中的一篇名家名作。如何確定“1”（即議題）？這是“1+X” 悅讀背景下走進名家名作的悅讀首先要面對的問題。就一冊教材而言，教師在通讀整冊教材的同時，就要勾選出名家名篇。然后再根據單元目標、課文特點來選擇和提煉“1”。

2.“X”的遴選

“X”指的是與議題“1”相關聯的幾篇文章（名家名作）。它的選擇是完全根據“1”的議題進行的，要求長短適宜、難度適合、富有情趣。“X”的引進加強了對“1”這篇文章的特點的凸顯，與“1”形成了結構化的一組文章，為比較、發現等悅讀策略的實施提供了條件。

3.“+”的形式

有了“1”和“X”，如何將它們在教學中進行組合？有以下幾種方式：

1→X。即從一篇到多篇，在學完課文之后，進行X的閱讀。

X→1。即從多篇到一篇，在閱讀“X”之后進行課文“1”的學習，從而快速地發現“1”的語文特質，提高“1”的學習效率。

1→X→1→X→1……即實現“1”與“X”的互動，相互促進閱讀。

下面以人教版六年級上冊第五組課文為例予以說明。

人教版六年級語文上冊第五組課文都是關于魯迅的，目的在于讓學生初識魯迅，為中學的研讀打下基礎。再結合魯迅在中國現當代文學史上的地位，因此針對六年級的學生，我們課題組設計上表中走近魯迅文學作品的悅讀實踐。

二、“1+X”式名家名作悅讀的實踐意義

“1+X” 悅讀背景下的走進名家名作的探索與實踐，它的價值絕不止閱讀內容進入課堂后的簡單疊加。它的背后，是對教師教學理念的系統更新，是通過學習內容的重構，實現閱讀內容結構化，倒逼課堂教學改革，實現課外閱讀課內化，從而實現課內教學和課外閱讀的雙面改革。

1.優化教學內容

因為“X”的加入，必須有相應的時間給學生閱讀，所以教師在針對“1”的教學時，不再面面俱到地分析提問，必須精選核心學習內容，尤其要抓住這篇課文的核心價值或目標進行教學，促使教師更加有意識地尋找課文的訓練點，簡化教學環節，從而為“X”的介入提供條件。“X”的引入與“1”又形成了一組結構化的文章，將大大提升“1”這篇課文的閱讀質量，從而又提高了“1”的教學效果，讓學生在這樣的語文課，“閱”得更深，“閱”得更厚，“閱”得更廣，“閱”得更“悅”。

2.提升悅讀能力

從學期的角度來看，“1+X” 走進名家名作式悅讀教學意味著教師要打破以“單篇獨進、深探細究”為主要特征的精讀教學為主的狀況，變碎片化的閱讀為整體性、結構化的學習，讓學生更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，更多地嘗試真實的閱讀，且目標清晰，一閱一得，縱深貫閱，悅讀悅納，閱寫結合，有效地培養學生的悅讀能力。

3.銜接課堂內外

“1+X”式走進名家名作的閱讀教學是在不改變教材編排體例的前提下，在“1”上做文章，讓無數適合孩子閱讀的名家名篇順利進入主流的教材體系。課內閱讀教學，老師立足合適的選文“1”，巧妙滲透類似的名篇“X”，教讀授法，激起悅讀期待，小課堂的悅讀結束，恰是大課堂的悅讀開始，真正實現讓悅讀在課堂內外無縫對接。一學期下來，孩子們把“1”讀活了，把“1”讀厚了，悄悄地，也把自個兒讀“高”了。

4.建設悅讀課程

“1+X” 走進名家名作群文式悅讀，教學時，教師將超越傳統的、單一的、離散性的學科課程模式，變為一種聯結性、統合性、探究性的指向性非常明確的“1+X”群文悅讀課程模式。在一個主題的引領下，把眾多結構化的名家名篇放在一起閱讀，形成一個大語境，讓學生運用閱讀策略去發現，去比較，去歸并，去內化，去運用……這是教師對教材的最理想的二次開發。

總而言之，基于“1+X” 走進名家名作悅讀的經典名篇教學，可以采取文本縱向有機整合，通過縱向比較同一篇作品不同章節的異同，人物描寫、情節推進的迥異，大量信息的閱讀對比分析，實現學生信息整合資源的能力提升，在多元的名家名作的深度閱讀中，有效地提升孩子的閱讀素養，豐富孩子的人文內涵。

三、“1+X”式名家名作悅讀的“積層”與“推進”

“1+X”式名家名作的悅讀探究與實踐，作為一個省級重點課題，我們的研究對象是小學三至六年級的學生，由于不同學段的學生有不同的閱讀水平、閱讀興趣和閱讀需要，因此，“1+X”式名家名作的悅讀，需要把握學情，分層悅讀。“積層”，顧名思義，堆起來，積累起來，層層遞進。現行的小學語文教材大多以人文為主題組合單元，一個單元圍繞一個主題往往選編了三至四篇課文，其中不乏中外經典名篇。我們結合學校和學情實際，以課內這些名家名作的文本“1”為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發現為樂趣，開展豐富多彩的 “1+X”悅讀背景下的走進名家名作的悅讀活動。

每個年級以課內的“單元整組”課文入手選準“1”，做足“X”的整合與推介，逐步延伸到課外閱讀，層層有悅讀篇目，有悅讀目標，有悅讀側重，有悅讀策略，形成系統，捏成整體。四個年級，層層悅讀，梯度推進。聚焦名家名作，開展“1+X”悅讀，讓閱讀成為學生的自覺需要，使名家的光輝點亮孩子的人生。

（作者單位：江西省贛州市蓉江新區社會事務管理局）