小學寫字校本課程開發(fā)研究

姜華

小學是學生學寫漢字的起始階段，只有在起始階段打好基礎，掌握漢字書寫的方法，才能寫出一手規(guī)范而又美觀的漢字。為了幫助學生寫好漢字，各種書法（寫字）教材（字帖）層出不窮，各類書法培訓班也如雨后春筍般比比皆是。這些教材或培訓班在一定程度上幫助學生提高了寫字水平，但是很多教材或培訓純粹為了教寫字而教寫字，與語文教學結(jié)合不緊密，缺乏系統(tǒng)性和科學的規(guī)劃。

縱觀整個小學階段，學生在語文學習上寫字的時間花得最多。由此可見，語文課堂理應成為寫字訓練的主陣地。回歸語文課堂，依托語文課程研發(fā)寫字校本課程，才能讓寫字訓練成為學生的“家常便飯”，讓寫字校本課程煥發(fā)出蓬勃的生命力。

一、從“姿”入手，研發(fā)校本書法課程

“提筆即是練字時，姿勢不對不寫字。”這是語文教師在教學生寫字時會提醒學生的一句話。然而，即使是小學中高年級，寫字姿勢標準的學生也為數(shù)甚少，他們或是握筆姿勢不對，或是坐姿不夠端正。究其原因，他們是在低年級時沒有重視和堅持寫字姿勢的訓練。一年級學生很多都是第一次正式提筆寫字，而且他們的骨骼比較稚嫩，手腕部發(fā)育尚未完全，要保持正確的寫字姿勢很費力，如果不重視正確的寫字姿勢的訓練，一旦不良的寫字姿勢形成，日后再糾正就困難多了。

部編版一年級《語文》上冊開篇就是識字與寫字的教學內(nèi)容，要求學生學寫“一、二、三、上”四個字;蘇教版一年級《語文》上冊第一部分安排的則是漢語拼音的教學，讓學生先從“ɑ、o、e”的描紅開始練習書寫。對于剛?cè)雽W的一年級學生而言，漢字的書寫要比拼音的描紅難度稍高，這就對寫字姿勢提出了更高的要求。因此，在研發(fā)校本寫字課程時，一定要把正確的握筆方法和姿勢、規(guī)范的寫字坐姿（身正、肩平、臂開、足安）訓練作為首要內(nèi)容，以利于后期寫字課程扎實有效地實施。

二、適“時”調(diào)控，研發(fā)校本書法課程

部編版一年級《語文》上冊安排了兩個識字單元，第一個識字單元每篇課文安排三至四個要求書寫的漢字;第二個識字單元每篇課文安排四至五個要求書寫的漢字。但在課堂教學過程中，經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)學生為了把字寫漂亮，哪怕是最簡單的“一”字，為了寫出粗細的變化和合適的長短，也要寫上好長時間。再如寫《識字3：口耳目》中的“耳”字時，由于這個字的筆畫較多，在田字格中的布局也較前面所學的字難一些，學生花的時間就更多了。而為了保證字的質(zhì)量，教師往往要求學生每個字要寫兩到三遍，這樣，學生寫完字所花的時間也就更長了。如果一下子學寫四個字，由于學生手腕部發(fā)育尚未完全，他們很難長時間堅持書寫。所以，教師特別需要對學生書寫的時間進行調(diào)控，要讓學生按時休息。不過，休息不等于什么都不做，學生可以在老師的帶領下做一套與寫字（書法訓練）相配套的“手指操”，幫助緩解書寫疲勞，提高書寫的質(zhì)量。

部編版一年級《語文》下冊中要求書寫的漢字數(shù)量較上冊有明顯提高，每課至少安排了7個字的書寫訓練。雖說有了一學期的寫字訓練基礎，學生寫字的能力有所提升，但教師仍需要根據(jù)實際情況適時調(diào)控，讓學生在手指放松時體會到寫字的快樂。

三、以“簡”為基，研發(fā)校本書法課程

萬丈高樓平地起，要寫好漢字，寫好簡單的筆畫是基礎。部編版一年級語文教材中安排了基本筆畫的教學。如在學寫“一”“二”“三”之前，安排了“橫”筆畫的教學;在學寫“上”字時，安排了“豎”筆畫的教學。另外，比如在《吃水不忘挖井人》一課中，對生字“沒”中橫折彎這一筆畫進行了著重提示。語文課堂寫字教學不能忽視基本筆畫的教學，教師在寫字校本課程研發(fā)過程中更應該關注基本筆畫的學習，要引導學生把基本筆畫的學習作為寫好漢字的根基。比如，傳授給學生“永字八法”，因為能寫好“永”字，寫其他的字也就不難了。

四、循“類”漸進，研發(fā)校本書法課程

研究部編版小學一年級語文教材，不難發(fā)現(xiàn)，練習寫字是從寫獨體字開始的，特別是一年級《語文》上冊的寫字教學內(nèi)容以獨體字居多;一年級《語文》下冊中左右結(jié)構、上下結(jié)構等結(jié)構的字漸漸增多。因此，在研發(fā)寫字校本課程時，要結(jié)合語文教學的實際進行，比如可將相同結(jié)構的字進行歸類，如“日”“田”“山”等獨體字可以歸一類，“明”“伙”“伴”等左右結(jié)構的字可以歸一類……也可對含有需要重點訓練的相同筆畫的字進行歸類，如將包含“丿”這一筆畫的“人”“月”“兒”“幾”等歸為一類。通過歸類，讓學生在反復練習相同結(jié)構的字或含有共同筆畫的字的過程中掌握正確書寫的竅門。

總而言之，小學寫字校本課程的研發(fā)應該從語文教材入手，回歸語文課堂，讓書法校本課程成為學生寫一手好字的“拐杖”，成為學生全面發(fā)展的“幫手”。

（作者單位：江蘇省海門市育才小學）

責任編輯：萬永勇