課內閱讀提高學生讀寫能力的探索

肖美

兩年來，我帶著學生一起閱讀《365夜兒歌》《逃家小兔》《調皮的日子》……每周的閱讀分享課，是孩子們最期待的日子，他們親切地稱這堂課是自己做主的“幸福頻道”。兩年來的堅持分享和共讀，看到孩子們愛上閱讀，內心的愉悅之感油然而生。為了跟孩子站在同一起跑線上，我總是擠出時間把要分享的書先讀了;為了檢查孩子的閱讀效果，我結合自己的體會感悟擬定一些知識問答題，與孩子分享我的讀書心得。于是學校的走廊上、操場的梧桐樹下、辦公室里，都留下了我跟孩子們一起閱讀交流的身影。

兩年來我是如何把語文課堂時間節省出來讓學生大量閱讀，實現課外閱讀課內化呢？在我的語文課堂教學中，我逐漸提煉出兩個關鍵詞——整合、一課一得。這種理念是我在不斷學習、不斷實踐中逐漸接受、轉變過來的。因為參與了“語文主題學習”項目，所以我有一些機會來到北京、深圳、海南等地學習，在觀看了幾十堂“課內閱讀整合課型”現場比賽課后，對整合的理念逐漸變得清晰起來。所謂課內閱讀模式就是用一部分課堂時間學完教材，剩余時間用來進行課內大量閱讀。想把教材在較短的時間內學完，就要用到這些教學策略：“1+X”模式，即把教材“1”進行精講，教給學生語文的基礎知識和學習方法，然后以“1”為例，嘗試引入多篇“語文主題學習”叢書中的文章，擴大閱讀量的同時，踐行、鞏固語文方法，形成學習能力。“X+1”模式，即在學習課文之前，根據教學目標和學生的實際，先閱讀“語文主題學習”叢書中的相關文章，了解相關知識，為學習課文做好鋪墊。“X+Y”模式，即完成課本一個單元學習后進行梳理，再補充同單元主題的叢書文章或整本書的閱讀。這三種教學策略的實施給我們的實驗打開了一扇窗。

一、改變教師的教學方式

過去我們老師就是盯著一本教材，每篇課文使用著同樣的教學方法——煩瑣分析，大量練習。一本教案可以延續幾屆學生，學生學得累，教師教得也無趣。成天學語文，做習題，考試分析，一道練習題做了幾十遍，學生到頭來還是不懂，關鍵是學生逐漸談“語”色變，習作更是一老大難，拿著《作文選》背作文、抄作文的比比皆是。自課內閱讀課題的提出，課題負責人帶著實驗教師觀摩“語文主題學習”課堂，探討“語文主題學習”理念和教學策略，大家逐漸被感化接受，慢慢轉變自己的教學觀，讓學生自主學習、合作學習，并放手讓學生閱讀，老師不再一言堂，讓學生獲得自主閱讀的快樂，從而慢慢提高課堂教學效率。

二、改變課堂的教學模式

以往的教師講、學生聽的課堂教學模式，認真一點的學生會邊聽邊寫，不夠用心的學生學完一篇課文，書上仍然是干干凈凈的，沒有學習的痕跡，課堂上滔滔不絕的聲音是老師發出來的，學生聽得昏昏欲睡，老師成了課堂的主角。課內閱讀模式的開展，實驗教師的理念得到改變，把課外閱讀改成課內閱讀、課內學習，從而實現學生的大量閱讀，逐步帶領學生養成閱讀的習慣。如何實施？我們就是對教材進行整合，圍繞教學目標大膽取舍，選取每篇精讀課文的語用點，實現“一課一得”，然后借助“語文主題學習”叢書實施課內海量閱讀。例如人教版六年級下冊第五單元《跨越百年的美麗》教學設計，在找準語用點——“美麗”的詮釋，學生讀懂課文后進一步挖掘文章對居里夫人身上折射出來的“美麗”的精彩描述，而后整合叢書內容，通過閱讀叢書中大量描寫居里夫人的文字，深刻領會居里夫人身上涌現出來的科學精神和巨大的科學成就，深入體會“跨越百年”和“美麗”兩個詞語的內涵，從而感悟“科學精神”的含義。學生通過課文這個例子以及叢書中大量關于居里夫人的事例，在陳述用具體事例說明人物品質的表達方法時就能做到有理有據了。我就是用這種整合方式把學生引入了真正的語文學習之中，真正落實了課標提出的探究式學習，提高了語文課堂的有效性。

三、改變學校的學風建設

自從開展課內閱讀教學模式以來，學生能沉下心安安靜靜地坐在座位上讀書，和同學分享讀書故事，他們會有禮貌地走進辦公室請教那本名著的后續情節，他們會主動寫文章急著讓老師在班上閱讀點評。班級圖書角的建立，親子閱讀的分享，書香班級、書香家庭的評選，孩子帶動父母的閱讀打卡已蔚然成風。一節節整本書的閱讀分享課、一張張精美書簽的制作、一篇篇讀書征文的比賽獲獎、一份份閱讀手抄報的展示，都在潛移默化地影響著學生和家長、老師，校園里呈現出一片以讀書為榮的美麗風景，窗臺邊、走廊上、圖書室、教室里見得最多的就是三五成群讀書的身影，孩子們良好的學習習慣正朝著我們預設的目標逐步形成。

整合課內閱讀提高學生讀寫能力的探索取得初步成效，給了我們課題組成員很大的信心和動力。在后續的研究中，我們不斷思考，不斷摸索，讓課題研究真正服務于學生，服務于課堂，服務于教學，并結合我們的實際，形成一套較為完善的地域性課內閱讀教學模式，提高我們的課堂教學質量。

（作者單位：江西省萍鄉市安源區通濟小學）