“美麗的風(fēng)景”也是一種“待遇”

崔世英

美國華盛頓大學(xué)計劃在校園內(nèi)的華盛頓湖畔修建一座體育館，但遭到了教授們的強(qiáng)烈反對。因為體育館一旦建成，恰好擋住了從餐廳窗戶就可以欣賞到的美麗湖光。與當(dāng)時美國教授的平均工資水平相比，華盛頓大學(xué)教授們的工資要低20%左右。而他們在沒有流動障礙的前提下自愿接受這么低的工資，完全是因為留戀這里的湖光山色：華盛頓湖等大小水域在華盛頓大學(xué)周圍星羅棋布，晴天時還可看到美洲的雷尼爾山峰。他們是為了美好的景色而放棄獲得更高收入的機(jī)會?？梢赃@樣理解，華盛頓大學(xué)教授的工資，80%是以貨幣形式支付，20%是由自然環(huán)境補(bǔ)償?shù)?。美麗的湖光山色在他們的心目中是特殊的“待遇”，失去了，就損失了一部分“心理收入”，缺失了一部分幸福感。

由此筆者在想，人生的意趣很多時候在那些看似無所謂的風(fēng)景上。這風(fēng)景包括自然風(fēng)景，也包括“精神風(fēng)景”。你看，有一窗海景的房子，其售價就要比其他房子高許多;男女組成家庭，有了房子、家具及其他日用品好像還不夠，還需要愛情。愛情是什么？愛情不是柴米油鹽，不是智慧邏輯，它好像什么也不是，但是就是這種似乎什么都不是的東西，人人都在追尋。

教師從事的是傳道授業(yè)的職業(yè)，對人類文化成果的繼承和發(fā)展起著橋梁和紐帶作用。教師是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基石。相對于其他職業(yè)，教師的工作是投入并產(chǎn)出情感和智慧的活動，更具思想性和人文性，教師對心目中“美麗的風(fēng)景”更加向往，對自身職業(yè)幸福感這份“心理收入”也更加看重。

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，教師的職業(yè)在當(dāng)代中國得到了廣泛重視，教師的物質(zhì)待遇也得到了一定程度的提高。但與此同時，隨著社會對教育的期待越來越高，對教師的要求也越來越高，教師的精神壓力在逐漸增大。另外，在“唯分?jǐn)?shù)論”觀念還沒有得到根本扭轉(zhuǎn)的當(dāng)下，教師專業(yè)發(fā)展的高度、學(xué)術(shù)能力提升的可能受到了限制，這也侵蝕著教師的職業(yè)態(tài)度，教育應(yīng)有的溫暖和詩性消失了。真正走近教師會發(fā)現(xiàn)，教師中的不少人，往往陷于平淡瑣碎的俗務(wù)層面，精神上充斥著焦慮、壓抑，他們期待著理想中的“美麗的風(fēng)景”。

那么，教師向往的“美麗的風(fēng)景”又是什么呢？筆者認(rèn)為，盡管教師的精神追求因人而異，但和諧的校園環(huán)境文化、制度文化、精神文化，應(yīng)該是教師普遍比較看重的“美麗的風(fēng)景”。

和華盛頓大學(xué)教授們的心理一樣，溫馨優(yōu)雅的校園環(huán)境，自然是令教師賞心悅目的。所以，建設(shè)宜人怡心的校園環(huán)境，是“美麗的風(fēng)景”最直觀的顯現(xiàn)，也是教師最基本的精神需求。

制度文化建設(shè)，是學(xué)校工作有序運作的保障。學(xué)校制度建設(shè)要真正成為一種文化積淀，既要促成“頂層設(shè)計”整體制度化，又要充分表達(dá)制度建設(shè)中的人文關(guān)懷;既要有領(lǐng)導(dǎo)管理思想的引領(lǐng)，又要得到教師的高度認(rèn)同;既要科學(xué)規(guī)范，又要有特情處理的靈活。這樣才能形成有效調(diào)節(jié)學(xué)校主體積極性和目標(biāo)達(dá)成動力的激勵制度，培養(yǎng)教師主人翁意識，使之把制度內(nèi)化于心，最終形成堅定的執(zhí)行力。

和諧和充滿活力的精神文化，是一所學(xué)校的軟實力，也是一所學(xué)校最“美麗的風(fēng)景”。魏書生說：“人不同于豬馬牛羊之處，在于人更需要感情，人有比物質(zhì)需求更寶貴的精神需求。如果人們只是一味地追求衣食住行而不顧更高層次的精神需要，那便是由人向動物的倒退，縱然真的有了金山銀海，也還是不能享受到做人的樂趣?！币虼?，學(xué)校應(yīng)注重精神文化的建設(shè)。首先，應(yīng)以人為本，管理中以“理”為主，“法治”和“情治”相結(jié)合，努力營造溫情、親和的工作氛圍，滿足教師多層次心理需要，提高教師的情感舒適度。其次，學(xué)校應(yīng)注重高層次的思想引領(lǐng)，提升教師的“情感、態(tài)度與價值觀”，引導(dǎo)教師逐漸把職業(yè)的生存需要變成情感需要，將個人的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展并聯(lián)接通，凝聚全體教師的心智和力量，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，最終實現(xiàn)共同愿景的達(dá)成。要引導(dǎo)教師群體自尊自愛，加強(qiáng)師德修養(yǎng)，以贏得學(xué)生和家長真心的“禮贊”。還有，學(xué)校要了解每個教師的成長，因勢利導(dǎo)，注重提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，助其形成健康樂觀的職業(yè)心態(tài)，尋回幸福之本，讓學(xué)校成為教師實現(xiàn)個人價值，收獲幸福、尊嚴(yán)和職業(yè)成長的場所，讓個人的幸福源自教師職業(yè)的饋贈。學(xué)校要為教師的專業(yè)發(fā)展提供引領(lǐng)和服務(wù)，幫助教師享受專業(yè)成長和事業(yè)發(fā)展的幸福，在工作中體驗幸福，在創(chuàng)造中感悟幸福，在成就中提升幸福。教師只有感受到生活充滿希望，工作過程是一種享受而非一種勞役，是自我實現(xiàn)的過程而非單純的付出，才能創(chuàng)造出充滿生命溫暖的課堂，才可能更好地為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

2018年1月發(fā)布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中明確提出：“要不斷提高教師的地位待遇，真正讓教師成為令人羨慕的職業(yè)?！薄傲钊肆w慕的職業(yè)”一定是個幸福的職業(yè)。幸福是物質(zhì)的，也是精神的。所以，學(xué)校提升教師職業(yè)幸福感、獲得感，更應(yīng)從改善教育生態(tài)的基礎(chǔ)做起，不斷引領(lǐng)教師發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造“美麗的風(fēng)景”，讓教師享受獨特的精神“待遇”，不斷感受“心理收入”的欣喜，奉獻(xiàn)著并幸福著。

（作者單位：遼寧省大連市甘井子區(qū)文化教育事業(yè)服務(wù)中心）