如何實現城鄉英語教學的轉變

吳國武

隨著當前進城務工人員增多，由農村進入城區中小學就讀的學生也日漸增多。由于農村的小學英語師資缺乏、教學點分散等原因，有些學校英語課開設不足，甚至沒有開設英語課，從而導致這些學生英語基礎比較差，所以每年從農村轉入城區的這些學生，給一線英語教師帶來了很多的教學困難。

江西小學英語使用的是科普版小學英語教材，這套教材小學開設三至六年級的課程，教材注重學生的聽說讀寫能力培養，到五六年級還有閱讀、寫作以及一些語法知識。教材前后連貫性很強，中途轉入的學生，如果基礎比較差就存有很大的“知識斷層”，學習過程中也會有一定的難度。針對這種情況，筆者主要從以下幾方面入手。

一、樹立信心，激發興趣

剛從農村轉入城區的小學生，不管是有基礎還是零基礎，孩子內心都會有一點不自信，所以，對待他們要多鼓勵，幫助他們樹立信心。教學上要由淺入深，從易到難，從單詞開始，有些要從26個字母開始教學，然后再教學單詞、句子、段落等，分層次、分階段開展“聽” “說” “讀” “寫”的教學。教師一定要考慮到孩子的現實基礎，因材施教，切不可為了全班的教學進度、教學目標而忽視這部分英語學習上的弱勢群體。教師要幫助他們樹立信心，讓他們感受到學習的樂趣和成就感，而非產生畏難情緒。如果開始階段就做好了，幫助這部分學生樹立了信心，以后的教學則事半功倍。

同時，教師要采用多種方式激發學生的學習興趣。剛到城區學校讀書，農村孩子們都有一個適應的過程，對新環境、新學科充滿著好奇，也有各種擔心。針對學生的好奇心，教師要積極培養孩子的學習興趣，要多途徑開發孩子學習英語的潛能。

二、創造語境，專項訓練

任何一門語言的學習，語言環境都十分重要，英語也不例外。每位英語教師都要注重課堂語言環境的營造。針對由農村轉入城區就讀的學生來說，教師要創造一個他們敢于開口、勇于表達、積極參與的課堂環境。比如教學一個對話，原班同學可以結合課程組織對話，但是這一部分新生教師就得從“Hi”“Hello”“Whats? your? name？”“How old are you？”等這一類簡單的問候語入手。否則，就沒有創造出適合學生的語言環境。

教師還要注重學生的專項訓練，注重提高學生的聽力。隨著家長對英語的逐漸重視，英語的專業性也在增強，教育主管部門的考核和督促也更為全面。現在小學英語的期末教學質量檢測都包括口語、聽力和筆試三個部分，所以在教學中進行專項訓練很有必要。教師要制定適合他們的計劃，進行針對性的訓練。

三、強調閱讀，注重寫作

現在的英語教學，閱讀是教學目標之一，同時也是一種技能，更是一種教學途徑。我們進行閱讀教學時，要先從簡單的教學素材入手。從學生感興趣的題材入手，從學生熟悉的題材入手。由簡到繁地進行閱讀訓練，逐漸培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣，提高閱讀能力。

小學生英語寫作出現在高年級，五六年級才開始有寫小對話的教學要求。但是細看教材，發現從三年級開始就有“空格填詞”、四年級就有“換詞造句”“仿照例句寫對話”等。有些基礎好的學生，到五六年級已經能寫80個單詞的小短文了。反之，則是那些基礎比較差的學生。那么這部分同學，他們到五六年級，由于詞匯積累少，個別還是從零開始，是不是就能不考慮寫作能力的培養呢？當然不是，不僅不能放棄，而且要快步驟、快節奏地加強。詞匯量大了，簡短的寫作也就能慢慢地開始了。

四、微信溝通，全面評價

教師要發揮微信的功能，讓家長督促，家校合作。讓學生每天在班級微信群里打卡朗讀，形成一種朗讀比賽、朗讀展示的良好氛圍。讀得差的同學和出現錯誤的同學，教師可以“單獨微信”進行糾正。教師可以給學生設定一個最低次數，比如每周不少于3次，讀得多的學生有獎勵，讀得好的學生也有獎勵。教師準備一些小禮品，表揚一批，鼓勵一批，家長也很支持，積極配合，效果非常好。

對于學生的評價，我們要以鼓勵為主，積極評價，多發現學生的閃光點，正所謂“每一朵花都會開，只不過它的花期不同而已”。我們要面對的這部分農村轉入城區的學生，其實他們很優秀，學習態度好，學習潛力巨大。教師如果具體對每個學生進行分析，開展針對性的教學，一定會取得成功。

總之，在城市化速度加快的當下，農村轉入城區就讀的學生教學，其教育質量的優劣直接影響著學校的發展和教育質量的提升，更關乎每一個由農村遷入城市的家庭未來的發展，任重而道遠。

（作者單位：江西省撫州市臨川區第十五小學）

責任編輯：王鋒旗