基于生本課堂的小學科學教學

黃錦豐

生本課堂理念明確指出，教師必須充分發揮學生的主體作用。在教學過程中，教師不能再運用傳統的教學模式，將知識強行灌輸給學生，而要采用科學合理的教學方法，循序漸進地引導學生，促使學生能夠積極對問題進行思考和探索，以此提高學生的思維能力，養成自主學習的意識和能力。

一、創設教學情境，激發學生學習興趣

小學生對精神世界具有強烈的需求，因此，教師在教學中，要對情境教學法給予足夠的重視，通過創設與教學內容相關的情境，引出合適的問題，進而激發學生的好奇心和求知欲，使學生積極主動參與到學習中。在創設教學情境之前，教師首先要明確，情境的內容要盡可能簡單和形象，在課堂教學中，要為學生提供足夠的時間去進行自主探索和思考。比如，教師在向學生介紹“摩擦力的秘密”相關知識時，教師可以向學生提問：“我們下雨天走路為什么鞋底會打滑呢？”“鞋底為什么會設計各種各樣的紋路？”通過提出生活中與摩擦力有關的問題，可以引導學生對摩擦力進行探究。

《小學科學課程標準》中明確指出，教師在教學中必須將學生的生活實際與教學內容聯系起來，將理論與實踐結合起來。因此，教師創設的教學情境必須符合學生的實際特點，這樣才能有效激發學生的積極性，發揮學生的主體作用。

二、掌握有效的提問方法，提升教學質量

教師在小學科學教學過程中，要為學生準備有價值的問題，而提問方式的不同也會導致學生的回答產生一定的差異，因此，教師在教學中，需要靈活掌握和運用提問的方法。首先，問題必須簡單形象，容易理解，教師設計問題時，必須保證問題的清晰和明確。比如，教師在向學生介紹“空氣的性質”時，可以事先備好一卷保鮮袋，在課堂教學中，將保鮮袋展示在學生面前，讓學生猜一猜保鮮袋中是什么。然后，教師可以擠壓保鮮袋，使其鼓起來，這時學生會知道，原來保鮮袋中裝的是空氣，這樣復雜的問題就變得直觀起來。其次，在生本課堂理念下，教師必須結合小學生的實際認知能力和性格特點，循序漸進地引導學生學習知識，培養學生的思維能力。因此，教師提出的問題必須有一個遞進的過程。最后，教師可以通過誘導的方式，讓學生積極思考問題，并對問題進行積極的探索。對于一些比較復雜的問題，教師可以先鼓勵學生表達自己的見解，學生有理解錯誤或不全面的地方，教師再及時進行糾正和補充，幫助學生找到正確的思考方向。

三、抓住機會，展開進一步追問

隨著新課改的不斷深入，教師不再只關注學生的學習結果，而是更關注學習過程。在學生學習的過程中，追問是非常有效的一種方式。教師在小學科學教學中，對于一些比較具有探索價值的問題，需要在適當的時機進行二次開發，引導學生針對問題進行進一步思考和探索，從而培養學生的思維能力。

首先，在小學科學教學中，教師要針對學生出現的錯誤及時追問。學生在學習中發生錯誤是常有的事，教師需要正確看待，并及時幫助學生糾正，引導學生探索出現錯誤的原因，進而提高學生解決問題的能力。學生在學習中出現錯誤并不是一件壞事，只要教師能幫助學生正確地思考和解決這些問題，就能讓學生得到意想不到的收獲。其次，學生在思考的過程中容易出現思維混亂、不知從何下手的情況，這時，教師的追問也是必要的。教師需要合理引導學生，讓學生的思維變得清晰。比如，在教學“生態平衡”相關知識時，教師可以為學生講述人們把蛇放生的故事，讓學生針對這一行為作出評價。學生在討論的過程中，會出現兩種不同的觀點：有些學生覺得這么做是對的，但是還有些學生認為不應該這么做。學生在表達自己想法的過程中，教師應該進行及時追問，讓學生朝著正確的方向思考，幫助學生形成清晰的思路。最后，教師應該明確，任何教學活動都可能有意外發生，所以教師要提前做好教學預設被打亂的思想準備，同時通過靈活追問，將出現的問題及時化解。比如，在小學科學教學中，會涉及一些實驗，而學生做實驗經常會出現失敗現象，針對這種情況，教師要在現場和學生一起探討失敗的原因，并找到合理的解決辦法，進而讓學生的思維得到更好的開發。

綜上所述，生本課堂理念要求教師在教學過程中把學生作為主體，采用多樣的教學方法，充分發揮學生的主體作用。對于小學生而言，他們對陌生的事物往往具有很強的好奇心，因此，教師在教學中應該積極利用這一點，為學生創設直觀的教學情境，營造和諧、生動、自由的學習環境，同時也要注重靈活掌握提問的方法，吸引學生主動對問題進行思考和探索。同時，教師也要抓住機會，引導學生對有價值的問題進行進一步思考和探索，這樣才能讓學生的思維能力得以提升，讓學生的主體作用得到最大程度的發揮。

（作者單位：江蘇省海門經濟技術開發區小學）

責任編輯：胡波波