從“獨奏者”嬗變為“伴奏者”的策略

王德萍

傳統音樂教師如同“獨奏者”，課堂是教師一個人的舞臺，教師教什么，學生學什么，教師唱一句，學生學一句，學生音樂知識的獲得完全靠教師的傳授，演唱技能的形成主要靠學舌般練習。教師要重新定位自己的角色，要讓學生成為音樂表演的主角，教師為學生伴奏，與學生共享音樂舞臺，同奏美妙樂章。筆者以《七個小兄弟》一課教學為例，淺談如何在音樂課堂中彰顯“伴奏者”角色，為學生的自主學習“推波助瀾”。

一、創設奇趣情境，為學生注入動力

傳統的音樂教師在教學設計時較少基于學生的立場，極少從學生的興趣愛好出發，很難顧及學生的心理感受，無論學生愿不愿意學，不管他們喜不喜歡，教師都會毅然行使自己教書的職責，將知識強行灌輸給學生。教師很少斟酌怎樣教得生動有趣，更不會去考慮學生如何學得快樂有效。其實，課堂的主角應當是學生，學生才是學習的主人，教師是伴奏者，教師的教要為學生的學服務，一切活動都要以學生的學為核心。教師的教要體現趣味性，為學生的學注入動力，激發學生積極主動學。

“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”音符是音樂的符號，要想讓學生對抽象的音符產生興趣，使學生積極投入到音符的學習中，教師必須設法讓抽象的音符形象化，使枯燥的音樂學習趣味化。認識音符是《七個小兄弟》一課的重要內容，筆者在教學該課時，通過創設奇趣情境，將學帶入美妙世界，激發學生興趣，為學生注入自主探究的動力。在教學伊始，筆者借助學生熟悉的“葫蘆七兄弟”，創編了“音符七兄弟”故事情境：“音符七兄弟像七個葫蘆娃一樣，個個本領強大，他們組合到一起能變出千千萬萬種不同的曲調！”形象而可愛的卡通音符，將學生帶入奇幻的音符世界，奇趣的情境給學生以愉快的情感體驗，激發了學生自主探究的欲望，促使學生以積極的情緒投入到音樂認知活動中。

二、授予攀援繩索，助學生自主登攀

在課程改革的過程中，一些教師在踐行新教育理念時往往把握不住度，容易從一個極端走向另一個極端，為了杜絕教師的獨奏，他們讓學生自主學習，甚至會對學生放任不管，讓學生去獨奏。教師不做獨奏者，卻要當好伴奏者，當好學生的配角，為學生的演奏添彩。

學習如同攀巖，學生是攀巖者，攀上頂峰是學生的最終目標，一個個學習任務便是攀巖墻上的一個個支點，學生通過一個個小目標的實現，從而一步步邁向成功。小學生作為攀巖主體，由于體力與智力的限制，在攀巖過程中需要依靠攀援繩的保護與牽引，有效地完成自主探究任務。例如，在教學《七個小兄弟》一課中，在情境導入課題后，筆者引導學生自主探索，為了幫助學生理解“七個音符為什么能變出不同的曲調？”筆者分別播放了搖籃曲、進行曲、圓舞曲等多首歌曲，組織學生反復聆聽，比較感受各個音的高低、長短，從而幫助學生悟出小音符有“有長有短、有高有低”的知識。為了讓學生理解歌曲表達的心情，更好地享受音樂的快樂，筆者組織學生在律動中體驗，學生邊欣賞歌曲邊跟隨節奏擺動肢體，扭起了腰、跳起了舞，借助律動表達出高興的心情。

三、依托評價激勵，促學生砥礪奮進

“教育的藝術不在于傳授而在于激勵和鼓舞。”教師獨奏是一種傳授，伴奏則是為了激勵與鼓舞，教師要善于喚醒學生的激情，鼓勵學生釋放個性，幫助學生樹立學習自信。許多小學生在學習一段時間后，會出現興趣減退、情緒低落、注意分散、精神倦怠等現象，這些都是他們學習動力不足的表現，教師需要適時為學生注入不竭動力，重新點燃他們的探究之火，激勵他們克服困難、繼續前行。

有一位心理學家說過：“人類本質中最殷切的需要是渴望被賞識。”賞識能夠激發學生內在的自主學習動力，尤其對于后進生來說，這種渴望更加強烈，他們更希望得到老師的表揚與同伴的肯定。筆者在音樂教學中依托賞識評價，幫助學生發現優點，增強學生學習的成就感與幸福感，促進學生砥礪奮進，勇敢地向前沖。例如，在教學《七個小兄弟》一課中，自主學唱歌曲是該課的核心，為了激勵學生積極學唱，筆者除了靈活變換演唱形式，還適時予以評價激勵，學生每唱完一次，筆者都會進行點評，如“第二遍的演唱感情更加飽滿！”“大家演唱時的節奏感越來越豐富！”“同學們對音符的高低、長短把握越發準確到位！”在不斷的賞識性評價中，學生的演唱熱情得以再度激發，演唱充滿激情，效果不斷提高。

教師改變，學生才會改變，高明的教師從不墨守成規，而是勇敢地改變自己的角色，從一個獨奏者轉變為伴奏者。讓我們在音樂教學中尊重學生、依靠學生，讓學生成為音樂學習的主人，為學生創設奇趣情境，注入探究動力;授予學生攀援繩索，助他們自主登攀;適時評價激勵，激引學生在音樂的道路上砥礪前行。

（作者單位：江蘇省如皋市搬經鎮搬經小學）

責任編輯：潘中原