理工科“課程思政”教學方法研究

黃瓊丹 盧光躍 陳怡君

[摘 要] 2017年，《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》及2018年“新時代高等教育40條”都強調指出，要著力推動高校“課程思政”建設，使各類課程與“思政課”同向同行。本文首先進行了“課程思政”的理論基礎及可行性分析，然后以數字信號處理課程為例，研究了“課程思政”的教學方法。從實際的教學情況來看，“課程思政”有利于促進專業課教學和思政教育的滲透與融合，在傳授知識的同時，體現了專業課的育人價值，實現了專業課教學和思政教育同向同行。

[關鍵詞] “課程思政”;數字信號處理;教學方法

[中圖分類號] G641? ? ? ?? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 09-0100-03

中共中央、國務院印發了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》強調指出，要充分發掘和運用各學科蘊含的思想政治教育資源，促進思政教育與專業課教學的相互結合。

中宣部、教育部聯合發布了《普通高校思想政治理論課程建設體系創新計劃》，在該計劃中明確要求，堅持思想政治理論課與專業課相結合，注重發揮所有課程的育人功能。

2018年6月召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議指出，要著力推動高校全面加強“課程思政”建設，科學合理設計思想政治教育內容。

在國家教育大政方針的引領下，針對當前高校普遍存在的“傳道”與“授業”相互分離，“德育”與“智育”各司其職的現狀，研究促進專業課教學和思政教育的交叉融合的方法，已成為各高校教學研究的重點和熱點。以上海大學為代表，“課程思政”的“上海經驗”逐漸成為“課程思政”的實踐基礎。理工科的“課程思政”實施，由于自身學科的原因，存在較大的難度，目前，信號處理類“課程思政”研究比較少，在理工類課程進行“課程思政”改革探索具有更高的難度與創新性。

本文對“課程思政”理論基礎及可行性進行了分析，并以數字信號處理課程為例，研究了理工科專業課“課程思政”的教學方法，充分發掘和運用專業課教學中蘊含的思想政治教育資源，在傳授專業知識的同時，體現專業課的育人功能。

一“課程思政”的理論基礎及可行性分析

（一）“課程思政”的理論基礎

“課程思政”反映了教育工作的客觀規律，是對教育基本理念和教育目標的回歸。思政教育與專業課教學在一定程度上體現了教育的目的與手段的關系。思政教育主要是針對的是“德”，專業教育主要針對的則是“智”。赫爾巴特教育性教學思想指出，道德教育與教學相互分離，就是目的與手段的相互脫節，只有道德教育和教學相互結合，目的與手段才能和諧統一。“課程思政”兼顧了智育與德育，是赫爾巴特教育性教學思想中教育工作客觀規律的具體體現。

“課程思政”體現了價值理性和工具理性的和諧統一。德國著名哲學家馬克斯韋伯認為理性作為人類認知的高級階段，是人的本質特征的體現。工具理性和價值理性是理性的兩大重要內容。價值理性和工具理性共同推動著世界文明的進程。高校中的思政課教學屬于價值理性范疇，專業課教學屬于工具理性的范疇，“課程思政”在一定程度上促使工具理性的運用過程中，體現并活化了對價值理性的思考和感悟，所以，“課程思政”體現了價值理性和工具理性的相輔相成與和諧統一，是對育人的教育終極目的的追求。

“課程思政”體現了科學的直接意義與間接意義。愛因斯坦說過，“科學的教育性看起來并不明顯和直觀，但科學的教育作用和其改變人類生活的作用一樣銳利。”所以通過“課程思政”，學生在學到專業知識的同時，世界觀、價值觀和人生觀得到了培育和塑造，既成材，又成人。

（二）“課程思政”的可行性分析

“課程思政”是國家教育大勢與現實需求的綜合體現。大學不僅僅傳承著知識，也傳承著文化與精神。特別是經濟全球化背景之下的理工科院校，思政教育和人文浸潤顯得尤為重要。2017年《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》及2018年《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》都強調指出，要把社會主義核心價值觀教育融入教育教學全過程各環節，在每一門課程中有機融入思想政治教育元素。由此可見，“課程思政”得到了黨中央的高度重視。

“課程思政”是科學與哲學的辯證統一。這在理工科的專業課程中表現得尤為明顯。專業課與思政課有著天然的聯系，哲學的世界觀和方法論，是建立在自然科學和社會科學兩大科學基礎上的。馬克思主義哲學的物質觀、運動觀、規律觀、矛盾觀、量變質變觀等，是在對自然科學現象、社會科學現象分析之后得出的認知。在這個意義上，專業課完全有條件在課程本身體現認識世界認識社會基本的世界觀和方法論等馬克思主義哲學思想。這些哲學思想，反過來又有利于我們對專業知識的理解。

專業課在受眾面、時間分配、價值傳播方面具有優勢。專業課作為高校的主要教學內容及傳輸知識的主要陣地，本身蘊含著豐富的思政隱性教育資源，而且專業課在受眾數量，時間分配等方面有一定優勢，為思想政治教育育人功能的實現搭建了良好的育人平臺。專業課的思政資源依托于專業知識，在傳授專業知識的同時進行思政育人教育，可以增強價值引領的力量和可信度，同時也增加知識傳授的溫度和厚度，更容易使專業知識植入人心。

專業課教師本身在親和力、信任度、育人時間、人員數量及方法形式上有優勢。專業課教師在傳授專業知識的同時，以本身的人格魅力及嚴謹認真的精神，發揮榜樣的力量，對學生進行精神層面的感染，引導學生積極向上向善，教會學生做人做事，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二理工科“課程思政”教學模式探索

（一）“課程思政”的實施框架

“課程思政”是系統工程，需要自上而下的探索與推動。首先，要把對學生的思想政治培養作為課程教育的首要目標，思想理念先行，提高對“課程思政”的認識高度。高校要從教育理念、管理制度建設及教育方法入手，做好“課程思政”的頂層設計、中層擔綱與基層創新。在頂層設計上，要切實貫徹全國教育大會精神，緊緊圍繞著“德智體美勞”國家人才培養的目標、“立德樹人”的原則、成人與成才的關系、思想政治理論課同向同行等要求，整合學校資源，協調各個職能部門及院系，自上而下構建規范的“課程思政”協同育人體系，搭好“課程思政”改革框架;在中層擔綱上，各部門要更新理念，領悟“課程思政”的內涵，發揮職能部門的作用，讓思政元素貫穿育人鏈條，落實到具體的人才培養上，落實到學院、專業、人才培養方案、人才培養目標上，抓準體現學校專業特色的課程主線，推進“課程思政”教學方法改革;在基層創新上，每一門課程，每一位老師，都可以在自己的課程中推進“課程思政”的改革，對課程內容進行拔高，提煉課程的思政元素，在授課及第二課堂的過程中，提煉文化基因和價值范式、傳遞正能量，上出專業課的溫度，提升教學的感染力和效果。使得專業課在傳播專業知識的同時，成為社會主義核心價值觀、科學精神、傳統文化、愛國情懷教育的生動教學載體。

（二）找準“課程思政”的著力點

找準專業課教學環節中思政教育的著力點，有利于凸顯價值認知、增進價值認同、強化價值實踐。抓住專業課教學中的緒論課、各章節知識點及第二課堂的學術講座與匯報及學生活動等，通過提高專業課教師的政治素養及信息素養、打造師生學習共同體、教學方法改革、新媒體新信息技術的應用及黨員活動等方式方法，把無形的思政魂，注入有形的教學活動中，在理工科專業課程傳遞的科學思維、學術思維和工程思維的同時，滲透浸潤愛國主義，思想品德、道德情操、三觀教育、理想信念及就業創新教育，促進專業課教學和思政教育的深度融合，最終提升高等教育的教學質量及人才培養水平。圖1給出了理工科專業課教學與思政教育相結合方式方法示意圖。

（三）“課程思政”案例庫建設與使用，固化專業課的隱性思政資源

“課程思政”的設計，要和課程的文化背景聯系起來，工程技術類、醫學類應當結合本學科本專業對于人才的要求，圍繞“國家與民族”“職業理想與職業道德”“擔當與奮斗”等進行內容設計;工科的課程，可以把課程置于學校發展特色與背景之中挖掘思政元素，用學科發展中的知名人物，產業發展中的事件，激勵學生刻苦學習、不斷創新;也可以選擇知名的校友創業、報效國家的家國情懷為內容，還可以從科學上升到哲學，提煉方法論、折射人生觀、價值觀與世界觀。在深刻理解課程內容和精髓的基礎上，對教學內容進行拔高，用講義、教案、教學課件的形式固化專業課中的隱性思政資源，同時進行“課程思政”教學案例庫建設，這些案例庫可以在實際教學中進行移植并使用，實現專業知識與思政資源的無縫銜接與自然過度。“課程思政”案例庫的建設有利于“課程思政”的文化基因和價值范式的傳承與更新，也有利于其他課程的借鑒與推廣。表1給出了以數字信號處理為例的思政資源挖掘示例。通過“課程思政”教學案例庫的建設，使得“智育”與“德育”的兩條線交叉融合，最大能效地發揮專業課的育人功能，切實提高教學質量。

（四）引人入勝中潛移默化，和風細雨里潤物無聲

“課程思政”并不是簡單而生硬的在專業課中嵌入思政元素，如果生硬地把專業課講成了思政課，學生往往會有逆反心理。“課程思政”應該是能動地認知、認同和內化，更應該是一種在專業知識層面的提升，是科學向哲學的升華，也是教師的人格魅力層面的潤物細無聲的滲透。這就需要專業課教師不斷加強自身修養，率先垂范，用自己的人格魅力、思想行為和言行舉止來影響學生，成為學生學習的榜樣;也要求教師對專業知識不斷的積累、更新和感悟，提升駕馭知識的高度，努力成為先進思想文化的傳播者、做到以德立身、以德立學、以德施教，在專業課的教學中才能做到引人入勝中潛移默化，和風細雨里潤物無聲，使課堂成為弘揚主旋律、傳播正能量的主陣地，把真善美的種子不斷播撒到學生心中。

三“課程思政”的實施效果

目前，數字信號處理課的“課程思政”在我校已經實施了四個學期，同時也帶動了線性代數、信號與系統、通信原理等課程的“課程思政”教學。從教學效果看，“課程思政”體現了專業課的育人價值，實現了科學與哲學的融會貫通，讓學生在學習專業知識的同時感受知識的溫度，引發更深層次的思考和感悟，形成了專業知識和價值觀、哲學觀的良性互動和循環。“課程思政”提升了課程的教學效果與質量，具有一定的普適性和推廣價值，易于其他課程借鑒，有利于充分發揮思政教育與專業課教學的聯合育人作用。（通訊作者：黃瓊丹）

參考文獻：

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[2] 何紅娟.“思政課程”到“課程思政”發展的內在邏輯及建構策略[J].思想政治教育研究，2017（5）.

[3] 王彩云，鄭超.價值理性和工具理性及其方法論意義——基于馬克斯·韋伯的理性二分法[J].濟南大學學報（社會科學版），2014（2）.

（責任編輯： 王義祥）