OBE理念下的高職教育“課程思政”改革

任俠

摘 要：以OBE教育理念反向設計專業人才培養方案，把思政課程分散到高職專業課教學，將思政教育貫穿教育教學全過程，實現“技能傳授”和“價值引領”有機統一，解決“誰來培養”“如何培養”“保障長效”的問題，推動“思政課程”向“課程思政”的立體化育人轉型。

關鍵詞：課程思政;OBE;產出導向

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-05-08 文章編號：1674-120X（2019）23-0007-02

“堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”是黨和國家對高校教學育人提出的重點要求，思想政治（以下簡稱“思政”）教育之于育人的重要性可見一斑。Outcomes-Based Education（縮寫為“OBE”，被大多學者譯為基于“產出導向”）的教育模式在價值觀方面關注產出，以學習結果作為評價標準。落實OBE理念的《悉尼協議》工程教育認證在畢業要求中同樣把人本素質貫穿始終，把思政教育貫穿高職教育教學全過程。

目前，高職院校的思政教育大多與專業課程之間沒有關聯，因此教師侃侃而談、學生昏昏欲睡的現象比較普遍。思政教育對大學生的世界觀、人生觀和價值觀的正確形成具有不可替代的作用，但思政課在高職院校形同虛設，學生只為通過考試拿學分。把思政教育與專業學習有機結合，并將其貫穿教學全過程，目的是在向學生傳授專業知識。OBE工程教育模式即目標導向教育，注重對最終學習效果的把握，預先設置畢業生所應達到的目標要求，參照效果目標反向制訂人才培養方案、教學計劃，并按照計劃組織教學過程設計，這種“反向設計，正向實施”的教學設計有效地保障了最終的學習效果。

一、加強專業課教師思政修養，解決“誰來培養”問題

在高職院校中，教師是學生學習的主要引導人。畢業生的培養要求不僅包括“人力素質”還包括“人本素質”，而且良好的人本素質的培養可以促使人力素質的提升。好學、享學、樂學的人文素養可以讓學生在掌握專業技能中事半功倍。專任教師只有對核心價值有深刻理解，才能在教學中將社會主義核心價值觀潛移默化地傳遞給學生。結合當前思政課教育教學存在的思政教育與專業教學“兩張皮”現象、思政教育存在“孤島”問題，首先端正專業教師個人的世界觀、人生觀、價值觀;其次，提升專業教師思想素質教育能力，從而借助專業教師個人魅力，實現教育與教學的有機統一。

對高校學生而言，專業教師不僅是知識的傳授者，更是融入社會生活的引領者，是在校學生攻克人生問題的一線“指戰員”，肩負著擴大思政課宣傳陣地、鞏固思政教育成果、拓展思政教育應用的重任。專業教師對待專業知識是否嚴謹、對待實驗實訓是否嚴格、對待學生是否公平公正等因素都是影響學生意識形態的關鍵。在教育教學中，堅定理想信念是首要任務，而學習知識、訓練技能是為了提升個人能力，最終為人民幸福生活、為國家繁榮昌盛而貢獻自我。

“工欲善其事，必先利其器。”一方面，加強業務培訓，讓學生從專業領域信服教師;另一方面，與思政教師結對提高“課程思政”教育教學技能，做好學生意識形態領域的領路人。師資培訓不僅是教師隊伍建設的核心內容，更是提高課程思政教學技能的重要途徑。學校深入推行思政進課堂，首先，加強專職青年教師、校內兼職青年教師的專業教學能力培養，與老教師一對一結對，老教師將自我總結的實際教育教學經驗傳授給青年教師，青年教師將最新教育教學理念與老教師交流，雙方互惠互補，共同進步;其次，充分發揮骨干教師的作用，在教學內容、教學方法、教學設計、教學難點等方面組織專題講座并進行全面指導，切實提高青年教師的業務能力;再次，讓專業課老師定期與思政專職老師組織研討會，以加快教師轉型。

二、深化思政教育綜合改革，解決“怎樣培養”問題

（1）與畢業能力要求一一對應，完善專業課程設置。構筑以思政教育為引領、以專業技能為核心的專業課程體系。探索專業課程與思政理論課程有機融合的結構化改革，構建政治思想理論導引專業知識內容傳授、實時專業熱點探析、實踐教學體驗3∶2∶5的三位一體的專業課程結構教學體系，有效優化專業教學內容，充分發揮思政理論課在價值引領中的核心地位。推進課程評價方式改革，按照“課程綜合成績=知識內化（30%）+課程熱點探析（20%）+實踐教學體驗（50%）”的方式，加強課程知識傳授、課程熱點探析、實踐教學體驗等三環節的考核，并通過網絡平臺給予課程綜合成績評定，進一步提升思政課程對專業技術教學的促進作用。

（2）加強教學改革，形成“互聯網+”課程思政“雙軌并行”的專業技能與思政教育同步的教學方式，實現“素質-能力-課程”全方位提升。OBE工程教育要求整體教育環節聚焦于最終成果，針對意識形態與專業技能的雙重目標進行宏觀把控，重構課程體系設計。同時每門專業課程的教學過程以及評價工作都以雙重成果為基準來設計和實施。

利用網絡平臺發布課程資源，按照設定席位、學生自主選擇的基本原則，推行“網絡課程”與“面授課程”雙軌并行的教學模式，為學生實現時時處處完成課程學習提供便利，促進教學活動的開展。通過網絡教學平臺提供專業課程教學資源，借助實時監督確保學生學習效果，多維評價機制保障學生學習目標實現。推動學生平臺參與教學活動，反饋實踐教學活動、參與講座信息，以及學習過程的討論、感言、提交作業等，促進師生交流，提高教學管理質量。

（3）探索管理模式，推動思政育人與學生日常生活相結合。學校注重把思政教育貫穿于學生學習生活全過程。以OBE工程教育理念為推手，人才培養目標更接近用人單位需求，課程體系設置更科學規范，教學組織更有目的性，教學效果更得人所愿，反向設計在于讓教師組織教學中的每次課堂都有明確的目標和具體化的操作規范，任課教師針對目標需求，組織課堂內容，選擇授課方式，將意識形態融入專業內容，在潛移默化中滲透思政教育。細化“素質目標”和“能力目標”，進行針對性備課、授課。

（4）拓展宣傳教育陣地，構建潤物無聲的育人環境。OBE工程教育不僅要求教師在組織教學的過程中明確教學成果目標，而且要求學生在入學時就明確自己的學習目標。因此教師不僅要在組織課堂教學中關注素質目標與能力目標，為完成目標還需在課后引導同學完成更多的實踐活動，如主動進工作室與學長、學姐交流學習心得，寒暑假進企業實習，組織社團活動等。這些社會活動都會使學生在參與過程中更充分明確自己的目標，有利于學生對今后學習進行更合理的規劃。

三、加強思政教育制度建設，解決“如何實現長效培養”問題

（1）推行開放育人模式。課程改革是件不容易的事情，要深入徹底就得多管齊下配合實施才能達到預期目的。OBE工程教育要求目標明確，那么在制定目標時就應多方參與，爭取目標與需求盡可能相似;在目標指導下進行課程體系重構，也需要多方認證來保障科學規范;根據新的課程體系組織教學內容、選擇教學方法和制定評價標準都需要學生、教師、專家等共同出謀劃策，尤其是針對學生的評價和激勵，基于多維教育評價將豐富評價依據，除了考試成績之外，還可以考量課堂表現、作業完成、學習態度等情感因素、心理傾向等非結構化數據。定期分享學習活動新成果，滿足學生被關注的心理需求。

（2）推動校企多元合作。加強與行業企業多層次寬領域深度合作，持續開發以“思政進課堂”為核心的校企合作課程，并整合專業教師、行業專家、先進領域等多方面的資源，將社會資源引進校園。只有這種具備專業能力又擁有個人人格魅力的專業偶像才能真正點燃高職學生學習專業技術并投身事業的激情。行業領域的專家現身說法，從情感上觸動學生心靈，專業教師用教育熱情感染學生。通過情感與態度的點滴滲透，高職學生在知識技能學習過程中才能更好地接受，才能真正去思考人生、思考社會，從而建立起對國家、民族、社會的強烈使命感和責任感，并以此為動力學習專業知識技能并加強自身專業素養。借此也才能更好地達成OBE教育模式的畢業要求。與企業聯合共建校內、校外實習實訓基地，共同抓好思政工作。與企業共同育人、協同創新，讓真實的實踐環境之于“課程思政”人才培養目標，發揮更有利的作用和價值。

（3）強化制度管事管人。教師從思想上重視課程思政改革需求，學校制定配套制度激勵保障改革方案實施，多方努力、扎實完成課程思政改革相關工作。堅持“以人為本、全面實施素質教育”的目標，著力推動產教融合、工學結合、校企合作協同育人制度的機制建設，科學構建課程思政教育課程體系，努力實現“課程思政教育”轉變，結合OBE工程教育理念，積極思考課程內容組織形式，切實增強學生的綜合素質和能力。

一個道德缺失、自私自利、三觀盡毀的工程師盡管具備扎實的專業知識、超強的技術能力，卻不能從國家發展、社會需求、人民幸福的角度去策劃完成工程項目，這不僅是人才培養的損失和教育資源的浪費，更可能給社會和國家帶來災難性的結果。通過思政課程改革，增強道德素養在專業課程中的引領作用，幫助高職學生樹立良好的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生對人類、對社會的責任感與使命感，自覺投身為國家、社會及人類進步做貢獻的事業中，這是面對教育環境變革的必要措施。

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