淺談初中班級自主管理的必要性和策略

張春麗

摘 要：班級自主管理體現(xiàn)了新課改以生為本、全面發(fā)展的教育理念，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生工作和學(xué)習(xí)的積極性，并培養(yǎng)他們組織、領(lǐng)導(dǎo)和人際溝通的能力，使班主任從冗雜的事務(wù)中解放出來，而學(xué)生能以主人翁的姿態(tài)學(xué)在其中、樂在其中。初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，讓他們參與班級管理，能培養(yǎng)他們自立自強(qiáng)、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R，對發(fā)揮他們個(gè)體的創(chuàng)造潛能具有重要的作用。

關(guān)鍵詞：班級自主管理;策略;初中生

中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-04-01 文章編號：1674-120X（2019）23-0019-02

新課改背景下的義務(wù)教育注重以生為本，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、自主、全面的發(fā)展。班級是學(xué)校培養(yǎng)人才的第一陣地，班級管理是培養(yǎng)、教育學(xué)生自我發(fā)展、自我成長的基點(diǎn)。班級管理是否高效、到位，是否能激發(fā)出學(xué)生的潛能，是否能照顧每個(gè)個(gè)體的發(fā)展需要，將直接影響學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展前景。在班級中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理，讓他們從被動(dòng)的被管理角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的管理角色，參與班級制度的制定、執(zhí)行、評價(jià)等，有利于調(diào)動(dòng)他們的積極性，培養(yǎng)他們的能力，為他們創(chuàng)造更為寬廣的發(fā)展空間。

一、班級自主管理的含義

班級自主管理通常是指在班級管理的過程中教師把學(xué)生放在主體地位，學(xué)生主動(dòng)參與班級管理及各類活動(dòng)，自覺承擔(dān)部分組織管理工作和思想工作。這能充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，發(fā)揮其自我鍛煉、自我教育的積極作用，讓他們能夠按教育目標(biāo)對自己的行為進(jìn)行控制與調(diào)節(jié)，從而不斷促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、班級自主管理的必要性

（一）符合社會(huì)對人才的需求

一個(gè)人是否具備自律意識、積極健康的個(gè)性、獨(dú)立自主的能力、良好人際溝通能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體精神都將影響他今后一生的發(fā)展，這關(guān)系到他能否在社會(huì)上立足，對社會(huì)發(fā)展有多大的貢獻(xiàn)，而這些能力不是一朝一夕可以培養(yǎng)出來的。班級好比是一個(gè)小型的社會(huì)，學(xué)生通過自主參與班級管理，可以初步培養(yǎng)自己的組織領(lǐng)導(dǎo)能力、人際溝通能力和合作能力，這對他將來走入社會(huì)有很重要的作用。

（二）符合新課改的理念

新課程下的教育更注重學(xué)生的全面發(fā)展與素質(zhì)能力的提高，倡導(dǎo)學(xué)生成為教育教學(xué)過程的主角;倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中主動(dòng)參與，樂于探究，學(xué)會(huì)合作;倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)以及全面發(fā)展。班級管理也要適應(yīng)這一變化發(fā)展，從傳統(tǒng)的班主任管理轉(zhuǎn)向自主管理，給予學(xué)生發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì)。注重合作，讓學(xué)生在參與管理中學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)展，讓“我被學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓“我被管”變?yōu)椤拔乙堋薄?/p>

（三）符合新時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)

初中學(xué)生是一個(gè)矛盾統(tǒng)一體，一方面，他們自我意識覺醒，自尊心強(qiáng)，對活動(dòng)充滿熱情，集體觀念強(qiáng)，敢于挑戰(zhàn)，有一定的責(zé)任感;另一方面，他們的自控力和意志力相對較弱，特別是部分“00”后的學(xué)生，有些嬌生慣養(yǎng)，有些“懶”，普遍心理素質(zhì)較脆弱、抗挫折能力不強(qiáng)，在集體活動(dòng)中容易以自我為中心。根據(jù)初中生現(xiàn)有的身心特點(diǎn)和新變化，傳統(tǒng)的以教師為中心的班級管理模式和事無巨細(xì)一把抓的管理方法，既得不到學(xué)生的理解與配合，又會(huì)讓學(xué)生反感。實(shí)施班級自主管理的新理念，既充分尊重學(xué)生的自主性，又能創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓他們在集體活動(dòng)中取長補(bǔ)短、完善自我，促進(jìn)其身心健康全面發(fā)展。

（四）彌補(bǔ)教學(xué)資源的不足

廣東省廣州市西關(guān)培英中學(xué)班級人數(shù)較少的有40人左右，較多的有50人左右，由于教師編制嚴(yán)重不足，有些學(xué)科教師跨年級和帶多班的問題對班級教學(xué)和管理產(chǎn)生了一定的影響。比如，學(xué)生水平不同該如何分層教學(xué)，課后如何開展培優(yōu)輔差，如何讓全班學(xué)生都能學(xué)有所長，都能得到發(fā)展。對于這種現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)班級自主管理是一個(gè)脫困的好選擇。教師統(tǒng)籌規(guī)劃、下放權(quán)力，讓學(xué)生當(dāng)家做主，讓生管生、生教生，用層級鏈管理模式，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識，又能為教師減輕負(fù)擔(dān)，一箭雙雕，何樂而不為？

三、班級自主管理的策略

（一）理論先行

1.轉(zhuǎn)變班主任的管理理念

有人戲稱，班主任就像魔法袋，什么都可以往里面裝。每天面對不同性格、不同家庭背景的學(xué)生，針對學(xué)生的日常行為、學(xué)習(xí)成績、情感問題、家庭矛盾等具體情況。搶時(shí)間、耗精力，嚴(yán)防死守，最終兩敗俱傷，沒有時(shí)間思考教學(xué)。因此需要探索新的管理機(jī)制，讓班主任從“媽媽式”管理中解放出來，形成“學(xué)生有為”“教師無為”的良性循環(huán)，真正做到自主管理。

實(shí)施班級自主管理，并不意味著班主任可以缺位、可以放手不管，應(yīng)該是從教師管理走向師生共同管理，最終到班級自主管理。自主管理是班主任從“有所為”到“有所不為”的過程，從“扶著走”到“逐步放手”的過程。班主任既要做到不“越位”，也要不“缺位”。班主任要有較強(qiáng)的工作計(jì)劃能力、人際溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)駕馭能力等來指導(dǎo)班級管理，這就要求教師做到知行合一，既要在理論上學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的班級管理模式，又要在實(shí)踐中不斷摸索最適合自己班級的管理方法。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主管理意識

幫助學(xué)生樹立自主管理的意識，可以利用班會(huì)課闡述自主管理模式的重要性。學(xué)生自主管理，不等于班主任不管，更不等于可以不設(shè)置班主任，而是班主任從參與管理的主體變成管理的指導(dǎo)者，學(xué)生從被動(dòng)式的管理轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地參與管理。這種角色的改變要雙方達(dá)成共識，師生要對自己的職責(zé)有清醒的認(rèn)識。一方面，班主任要充分信任學(xué)生，遇到情況從旁指導(dǎo)，使班級管理朝著一個(gè)明確而又有效的模式發(fā)展;另一方面，學(xué)生要積極主動(dòng)參與，真正成為班級管理的主人，讓個(gè)體的力量匯聚成一股班級清流，讓自主管理的理念落地生根。

（二）實(shí)踐策略

1.共商共建機(jī)會(huì)均等

班級管理制度應(yīng)為自主管理提供保障，實(shí)行班級的民主化。一要借鑒值周班長制度，讓每個(gè)學(xué)生都輪流做值周班長，負(fù)責(zé)日常管理，讓每個(gè)學(xué)生都有做“管理者”的機(jī)會(huì)，實(shí)施角色互換，增強(qiáng)他們的主人翁意識、認(rèn)同感和歸屬感。以我所帶的一班為例，在兩年值周班長（按學(xué)號滾動(dòng)式值周）的管理模式下，在我的及時(shí)指導(dǎo)和常務(wù)班委的幫助下，大多數(shù)學(xué)生具備了較好的組織能力和溝通能力，增長了才干。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都認(rèn)識到做管理者，先要學(xué)會(huì)自律，因?yàn)槠渖碚淞畈判小］喠髦抵芤沧尯筮M(jìn)學(xué)生通過管理別人來肯定自我，實(shí)現(xiàn)自我的轉(zhuǎn)變和進(jìn)步。二要民主制定班級管理制度，“00”后的中學(xué)生有較強(qiáng)的公平和民主意識，因此我把制定班規(guī)的權(quán)利交給了學(xué)生，由他們選舉代表調(diào)查搜集民意，擬定條款執(zhí)行獎(jiǎng)懲。因?yàn)閷W(xué)生最了解學(xué)生，自己制定出來的規(guī)矩也不好意思不服從，如果違規(guī)，他們也心甘情愿接受處罰。

2.部門輪值定期調(diào)配

科學(xué)的激勵(lì)理論告訴我們，在從事某項(xiàng)工作或進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí)，人們需要發(fā)言權(quán)和自主權(quán)，希望得到承認(rèn)和獲得成就感。因此在班級管理中要有意識地為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與機(jī)會(huì)，因人制宜增設(shè)崗位，讓全班學(xué)生都能參與班級事務(wù)管理。班級的日常事務(wù)可以細(xì)化為每一個(gè)部門，由學(xué)生自主選擇最適合的崗位，再由常務(wù)班委定期檢查各崗位的情況，定期匯報(bào)，及時(shí)糾正。事事要有責(zé)任人，人人要有事做，班級事務(wù)共享共建，不然做事的人總覺得委屈，旁觀的人事不關(guān)己，苦了少數(shù)人，閑了大批人，得不償失。例如，我以部長固定成員自愿參加為原則，成立了學(xué)習(xí)部、紀(jì)檢部、衛(wèi)生部、文體部、宣傳部、生活部等部門，管理班級的日常事務(wù)，幫助同學(xué)解決學(xué)習(xí)困難，策劃組織班級活動(dòng)。這些參與機(jī)會(huì)的提供能讓學(xué)生各展所長、各司其職，讓責(zé)任與擔(dān)當(dāng)成為學(xué)生必備的一種素質(zhì)。各部門每月交換一次人員，讓學(xué)生在不同崗位穿梭體驗(yàn)，了解每一個(gè)部門的職能與重要性，學(xué)會(huì)尊重他人和培養(yǎng)服從大局的意識。

3.合作制衡一帶一組

學(xué)生為主體不僅僅體現(xiàn)在班級常規(guī)管理事務(wù)方面，更體現(xiàn)在班級學(xué)習(xí)管理方面。由班長、學(xué)習(xí)委員組織開展學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，選出小組長，定期組織、安排小組成員開展學(xué)習(xí)研討。在小組內(nèi)部，讓各成員充當(dāng)“小老師”的角色，共同解決學(xué)習(xí)問題，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。設(shè)立有效的獎(jiǎng)懲機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)步的小組，不斷促進(jìn)小組間的相互競爭、共同進(jìn)步。我通過組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生積極主動(dòng)地規(guī)劃自己學(xué)習(xí)的過程。這既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，點(diǎn)燃了他們的學(xué)習(xí)熱情，給班級營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，又彌補(bǔ)了教學(xué)資源的不足，減輕了教師答疑的工作量，達(dá)到了教學(xué)相長的效果。

4.班會(huì)承包量身定做

班委會(huì)組織學(xué)生自己設(shè)計(jì)主題班級活動(dòng)方案。教師要利用好每周的班會(huì)課，擺脫傳統(tǒng)班會(huì)課的說教灌輸模式，讓學(xué)生干部組織策劃，自己開展主題班會(huì)，讓學(xué)生展現(xiàn)自我。我班在初一開展了“小鬼當(dāng)家”“我愛我?guī)煛钡雀卸鹘逃?初二開展“我生命中的三樣”“為自己喝彩”等生命教育;初三開展“我的未來不是夢”“致青春”等立志教育主題班會(huì)，學(xué)生在班級的小舞臺中學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)自強(qiáng)。

5.班級日志敘事風(fēng)格

在班主任的指導(dǎo)下，學(xué)生自主對班級日常事務(wù)進(jìn)行管理和記錄。記錄時(shí)以敘事體即日記體風(fēng)格為主，語言生動(dòng)形象地描述了各類現(xiàn)象，這使班級日志增加了文學(xué)性和趣味性，不再像以前那樣讓大多數(shù)人反感，冷冰冰的小報(bào)告變成了有溫度的文字，讓學(xué)生易于接受。班級日志一周一展示，讓學(xué)生及時(shí)了解班級每位同學(xué)的具體表現(xiàn)，讓優(yōu)秀的學(xué)生成為大家的榜樣，讓表現(xiàn)欠佳的學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)誤。這對培養(yǎng)良好的班風(fēng)、形成班級集體榮譽(yù)感具有重要作用。

班級自主管理既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了他們的能力，更符合新課改的要求。科學(xué)的、行之有效的班級管理，使學(xué)校育人工作更到位，使班主任從煩瑣的事務(wù)中解放出來，使學(xué)生以主人翁姿態(tài)學(xué)在其中、樂在其中。當(dāng)然在實(shí)施過程中，我們會(huì)遇到許多意想不到的困難，如學(xué)生長期習(xí)慣被管理，什么事情都要教師來安排，一旦自己做主，容易出現(xiàn)無所適從的局面。這些新問題值得我們以后再繼續(xù)深入研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟凡明.“95后”高中班級自主管理模式探討[J].新西部（下旬刊），2015（11）：118，129.

[2]楊 洋.高中班級自主管理存在的問題及改進(jìn)策略探討[J].快樂閱讀（上旬刊），2013（9）：55.