思維導圖與小學作文教學研究

高勇娟

摘 要：小學階段的語文學習是學生培養(yǎng)較強語文綜合素質的基礎。在這個時期，學生語文學習的好壞，影響他們未來是否有擁有語文學科綜合素質及其他學科的學習能力。在小學語文教學中，作文教學非常重要，能夠鍛煉學生的邏輯思維、語言組合能力和語言表達能力等綜合語文素養(yǎng)。思維導圖的應用能夠提升小學生進行作文學習的興趣，還能夠增強小學生的思維發(fā)散能力和語言概括能力，讓小學生在作文課堂中學習質量和效率大大提升，從而真正提升小學生的寫作能力和寫作水平。文章以提升小學作文課堂質量和水平為目標，進行了思維導圖在小學作文教學活動中優(yōu)化應用的相關策略探究，以為真正提升小學生的語文綜合素養(yǎng)和能力貢獻力量。

關鍵詞：思維導圖;小學作文;教學

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-14 文章編號：1674-120X（2019）23-0029-02

一、引言

思維導圖是為表達、展示發(fā)射性思維而勾勒的圖形思維圖表，又叫心智圖。思維導圖使用起來非常簡單，學習者一目了然，且非常符合學習者的閱讀思維、記憶規(guī)律，更有利于學習者的邏輯思維的創(chuàng)設和培養(yǎng)。小學作文教學利用思維導圖開展教學活動，可發(fā)掘學生的寫作潛力，提升學生的語文素養(yǎng)。

二、小學作文寫作教學應用思維導圖的理論依據(jù)

（一）思維導圖能夠促進學生大腦的開發(fā)

人的大腦有著分工明確的特點，人的左腦主要是進行教學、邏輯及詞匯的學習管理，而右腦是進行圖像、思維、概括、整體等意識方面的學習和管理。信息采集是通過我們的右腦進行的。右腦有著較強的自主性，在處理外界接觸、采集的信息時，會自動篩選有用的信息。

小學生在寫作的學習中應用思維導圖，有利于右腦的開發(fā)和發(fā)展，有利于對文章寫作過程中的各項信息進行歸類、篩選和重構，還有利于對文章寫作知識的積累和記憶。我們的大腦工作形式就是使用網(wǎng)狀結構的工作原理，思維導圖也是通過網(wǎng)狀結構進行整合，所以說思維導圖非常符合人類大腦的工作原理，十分有利于人類大腦的開發(fā)，讓人類的大腦得到充分的應用。

（二）思維導圖能夠提升作文教學有效性

思維導圖有利于提升作文教學有效性的理論是依據(jù)小學作文教學規(guī)律和思維導圖的特點所提出來的。在這種理論的指導下，語文教師能夠積極轉變教學理念和教學模式，在保障小學作文教學較高質量的前提下，減少學生以及自己的精力、時間等投入，從而達到最佳的作文教學效果，滿足學生在作文寫作方面的學習需求，在提升學生學習效率的同時也大大提升了學生的作文寫作能力。

三、小學作文寫作教學中應用思維導圖對小學生寫作的意義

（一）有利于學生想象力的培養(yǎng)

思維導圖以邏輯圖表的形式為學生展現(xiàn)各種寫作知識點和要點，學生在進行作文學習的過程中可以把自己對知識點的意見、建議記錄在思維導圖上。也就是說，學生以思維導圖為參考進行思維、想象拓展。與傳統(tǒng)的作文教學模式不同，思維導圖運用在小學作文寫作過程中，可以讓學生根據(jù)自己的特點、喜好、感受和所想盡情地發(fā)揮自己的想象力。在思維導圖的引導下，學生對作文寫作的題材、結構、內(nèi)容等想象得更加順暢，使作文整體邏輯性更強，文章結構的段落之間銜接更加平穩(wěn)。學生利用思維導圖可以聯(lián)想豐富的事例。比如，根據(jù)一篇寫人作文的思維導圖，確定一個中心形象，然后發(fā)散開去，引導學生根據(jù)思維導圖指引的時間先后、人物職責、人物描述等進行聯(lián)系想象。學生們會想：“我的老師每一天都來得最早，走得最晚，總是把最后一名同學送到家長手中之后才會離開學校”“老師每一天都要在放學后在辦公室里為學生們批改作業(yè)”“老師總是面帶微笑，對我們不會的知識點耐心解答”等。在這樣的聯(lián)想過程中把一些事例寫在思維導圖中，學生們就會發(fā)現(xiàn)關于老師的寫作素材非常豐富，學生寫作的思路就會清晰，寫起作文來也會更加順暢。通過這樣長期的、不間斷的想象訓練，學生們就會逐漸掌握想象方式，還會豐富自己的想象力。

（二）有利于梳理學生的寫作思路

小學生在小學階段進行語文科目學習的主要目的之一就是要提升寫作水平。但是小學生正處于知識積累的初期，因為知識儲備的缺陷，寫出來的作文一般都是流水賬式的作文。但是利用思維導圖進行作文教學就能引導學生創(chuàng)設自己的寫作思路，改變流水賬式的文章思路。例如：在寫《我愛家鄉(xiāng)》這個作文題目的時候，學生們一開始的時候只能想到一望無際的田野和一排排紅磚綠瓦的房子。這樣的思路太過于單一，學生想寫出一定字數(shù)的文章是非常困難的。思維導圖的引入可以幫助學生梳理寫作思路，可以引導學生想象在一望無際的田野中有哪些人、哪些植物、哪些動物，如清澈的小河、很多在田間勞作的農(nóng)民等。再進一步引導學生立體觀察，大地萬物都是被“蓋”在了藍天下，藍天有白云、太陽還有歡快的小鳥等。田野近處有稻田、田間小路、耕作的牛兒，不遠處有一條小河，河水清澈且兩岸有美景，遠處是高山等。學生把這些在家鄉(xiāng)的事物展現(xiàn)在思維導圖上以后，可讓其對導圖上每一種事物進行聯(lián)想、描寫，對自己比較熟悉的事物要多寫些，而那些不熟悉的可以一筆帶過。對這樣的一個作文題目，在思維導圖的引導下，學生們寫出來的作文就會主題明確、結構合理、繁簡得當、邏輯更強。

四、小學作文教學中應用思維導圖的相關策略

（一）用思維導圖方式幫助學生開好作文開頭

我們講一篇好的文章需要“鳳頭”“豬肚”“豹尾”。寫好作文，開頭非常重要，它關系整篇作文的發(fā)展方向。當然對小學生來說，進行作文的開頭寫作是有很大的難度的。語文教師可以利用思維導圖幫助學生寫好作文的開頭，讓學生通過思維導圖，根據(jù)作文題目進行發(fā)散式的聯(lián)想，對作文題材進行歸納、篩選，整理出自己的寫作思路和發(fā)展方向，從而在寫作時胸有成竹、筆下有神。

例如，在寫一篇以“冬天”為主題的作文的時候，教師可以利用思維導圖引導學生圍繞“冬天”這個主題進行發(fā)散式的聯(lián)想。一想到冬天，學生們會想到哪些事物或變化呢？學生們可以根據(jù)冬天的特征聯(lián)想到世間萬物的變化：冬天來了，樹木把綠裝脫去，換上了白色的盛裝，而松柏卻依然青翠逼人;花兒們早已凋謝，只余下光禿禿的枝頭在寒風中瑟縮，梅花卻在風雪中傲然綻放……學生們可以進一步聯(lián)想，在冬天里下雪的場景、還可以聯(lián)想小動物的變化等。冬天非常寒冷，人們的生活習慣也會隨著冬天的到來而有所變化，穿上厚厚的羽絨服，戴上漂亮的圍巾、帽子，在雪地里滑雪等。這樣將衍生出來的冬天的各種景象繪制到思維導圖上，學生就會更加容易、更加順利地寫出作文開頭，并且對文章寫作方向有一個整體的把握。

（二）用思維導圖方式幫助學生調(diào)整寫作思路

寫作思路對小學生來說有些困難，小學生的知識儲備比較少，他們的寫作思路非常簡單，往往是流于表面。這樣寫出的作文給人一種記流水賬的感覺，且作文的主旨很難表達清楚，作文的感染力也不強。根據(jù)我的教學實踐經(jīng)驗，利用思維導圖能夠不斷調(diào)整學生的作文寫作思路，幫助學生們寫出主旨明確、層次清晰和有較強感染力的作文。例如：在寫有關自我介紹類的作文的時候，學生總是習慣性地把自己的外貌特征進行羅列，然后再很突兀地舉出幾個自身經(jīng)歷的事件，這樣的作文模式說明學生們在“攢”作文。利用思維導圖就可以很好地打開學生的寫作思路，整個作文的內(nèi)容都是以“我”為中心，從而進一步發(fā)散敘述。在思維導圖上可以寫上“我”的性格、外貌、特長、愛好、他人對我的評價等。然后再跟進思維導圖進行更深層次的思考，像“我的性格”比較認真、善良、樂觀、積極向上、友善、團結等，那么繼續(xù)根據(jù)這些性格進行更深層次的思考，我的這些性格都是怎樣體現(xiàn)出來的？“他人對我的評價”“我做事的方式”“我自身的思想”等。就這樣，針對每一個從“我”這個作文中心發(fā)散出來的每一項內(nèi)容進行深挖，在這個過程中不可能把每一項內(nèi)容寫得很詳細，所以學生需要在過程中不斷地調(diào)整思路，尋找那些自己比較擅長、有較強感染力的內(nèi)容進行敘述。學生們根據(jù)思維導圖，不斷調(diào)整自己的作文寫作思路，就會讓整篇作文的文章脈絡更加清晰，層次更加分明，且富有感染力。

（三）用思維導圖方式激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力和興趣

擁有較強的“想象力”“創(chuàng)造力”是學生寫好作文的重要必備能力，語文教師一定要重視對學生創(chuàng)造力、想象力的培養(yǎng)。在實際的作文教學中，利用思維導圖的形式可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，例如，以《手機》為題目進行作文創(chuàng)作的時候，可以讓學生把手機作為導圖的中心起點，讓學生們把自己想象成一部手機，然后在思維導圖上寫下同學、老師、父母、朋友等角色，再從手機的立場上對這些人進行描述并模擬與這些角色的通話。這樣的角色扮演能夠讓學生對這些角色有更清晰的認識，從而拓展自己的寫作思路，獲得更多的創(chuàng)作靈感。這種角色扮演之后，可以讓學生更換主線，尋找其他有關“手機”的寫作素材，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。這樣的想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)過程能使學生積極地參與進來，并且積極表達自己的觀點和思路。學生之間還能夠進行積極的討論，交換想法和思路，充分調(diào)動作文創(chuàng)作的積極性，培養(yǎng)參與作文創(chuàng)作、作文學習的興趣、愛好，提升作文學習質量和效率。

五、結語

作文是檢驗學生語文素養(yǎng)的一項重要指標，作文得分的高低直接關系學生語文成績的好壞，因此，作文教學是小學階段最重要也是最具有挑戰(zhàn)性的課題。

作為小學語文教師，不但要在思想上引起重視，更要銳意改革，大膽創(chuàng)新教學方式，敏銳地捕捉信息時代的新思路、新點子，將它們引用到作文教學中來。運用思維導圖促進作文教學效果，一定要根據(jù)思維導圖的相關特點，結合小學生在作文寫作過程中的實際情況，積極進行思維導圖和作文教學的有效結合，并做好相關策略探究，創(chuàng)新教學方式。這樣才可在不斷提升小學生語文成績、寫作能力的同時，實現(xiàn)小學語文新課程改革目標，促進學生的全面發(fā)展，為社會主義儲備人才培養(yǎng)貢獻力量。

參考文獻：

[1]邵勝男.運用思維導圖優(yōu)化小學作文教學的實踐[J].黑龍江教育（理論與實踐），2017（3）：89-90.

[2]劉繼芬.淺談思維導圖與小學作文教學[J].科教文匯，2016（4）：103-104.