怎樣才能真正提高學生閱讀鑒賞詩歌的能力？

夏艷

摘 要：詩歌就像一朵遺世獨立的奇葩，散發(fā)出穿越時空的馥郁芬芳，滋潤著世人的靈魂。怎樣借助詩歌教學真正提高學生的鑒賞能力，讓他們知道怎么去鑒賞詩歌，真正吸收詩歌中的養(yǎng)料，是語文教師要用心解決的問題。

關鍵詞：構(gòu)建網(wǎng)絡;積極參與;化難為易

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-06-03 文章編號：1674-120X（2019）23-0039-01

一、給學生構(gòu)建兩個知識網(wǎng)絡圖，讓學生綱舉目張

首先，構(gòu)建中國古代詩歌發(fā)展脈絡圖。這張圖在于梳理各個歷史時期的詩歌特點，鎖定各個時代的一流作家和一流作品。中國詩歌璀璨如天上群星，讀不完、學不完。作為初學者，品讀經(jīng)過時光淘洗的經(jīng)典詩歌，會獲得純正高雅的審美趣味，提高鑒賞詩歌的能力和水平。

林黛玉是善于教詩的老師，她對香菱說：“你只聽我說，你若真心要學，我這里有《王摩詰全集》，你且把他的五言律讀一百首，細心揣摩透熟了，然后再讀一二百首老杜的七言律，次再李青蓮的七言絕句讀一二百首。肚子里先有了這三個人的詩作了底子，然后再把陶淵明、應瑒，謝、阮、庾、鮑等人的一看。你又是一個極聰敏伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是詩翁了！”參考林黛玉的做法，語文教師要在浩如煙海的詩詞中，選出其中最優(yōu)秀的，讓學生吟哦品味，細心揣摩。精讀加博覽，積淀深厚，品位漸高，能力見長。

其次，構(gòu)建詩歌知識網(wǎng)絡圖。語文教師需要做的是引導學生構(gòu)建一張精密的知識網(wǎng)絡圖，讓學生鑒賞的時候能夠用術語表達。比如，詩歌的表達技巧由四部分組成：表達方式、表現(xiàn)手法、修辭手法、結(jié)構(gòu)技巧等。四個部分又可以細細切分，比如，詩歌的表達方式有記敘、描寫、議論、抒情，其中描寫和抒情是重中之重。理清情景關系，明了表達技巧，把握了內(nèi)容和情感，輔之以針對性的練習，也就能真正讀懂詩歌了。

二、調(diào)動學生的參與積極性，讓學生樂于表達

一首詩歌，如果不能讓學生置身詩境，細細體會其中妙境的話，就算教師講得再口吐蓮花，學生還是不會鑒賞詩歌。他們會誤認為，鑒賞詩歌要用教師們講出來的那些華美的辭藻和專業(yè)的術語，他們尚未具備鑒賞詩歌的能力，只能傾聽。

為了打消學生的顧慮，教師要組織學生合作探究，讓他們在組內(nèi)交流碰撞，大膽表達，有了底氣之后再發(fā)言，這樣會收獲很多驚喜。學生豐富的想象力、個性化的解讀會賦予詩歌更多魅力。教師要做的，就是肯定、引導、補充完善。長期的參與、思考、主動表達，會讓學生的鑒賞能力越來越強。

我在教學《蜀相》《書憤》《詠懷八十二首（其一）》《春江花月夜》《夜歸鹿門歌》等詩歌的時候，將學習的主動權交給學生，他們會巧妙地融入我傳授的詩歌鑒賞技巧，無論在誦讀、鑒賞、探究環(huán)節(jié)都有讓我驚喜的收獲。

三、教師要在學生感到最難的地方推學生一把，讓他們化難為易

《春江花月夜》是一首“孤篇壓全唐”的絕妙好詩，學生喜歡《春江花月夜》，也能感受這首詩的美，但缺乏整體把握這首詩的能力。我所做的就是穿針引線，巧妙串綴。從月夜美景、哲理思考、纏綿離情三個方面，引導學生揣摩景、理、情如何水乳交融匯成一種優(yōu)美深邃的意境。我分三個環(huán)節(jié)設計課堂教學：配樂朗誦，置身詩境，緣景明情;展開想象，口頭和書面描述相結(jié)合，體會詩境;精講點撥，引導學生體悟哲理和情感。

三個環(huán)節(jié)下來，所有的難點一一破解，就像堅冰融化一樣，學生逐漸融入詩中。這首詩在學生的心里有了氣韻，鮮活靈動起來，學生仿佛置身皓月輝映下的春江花林，想象那江潮波濤洶涌、浩浩蕩蕩地流向大海的壯闊雄渾，想象江流曲曲折折地環(huán)繞著水草豐美、鮮花爛漫的郊野的溫柔繾綣，想象如雪的月光照在鮮花樹林上的晶瑩剔透的美感。

面對亙古永恒的月亮、長流不息的江水，作者心中涌出的是個體生命何其短暫的傷感，但他畢竟是境界極大之人，在他的筆底，亦有人類代代相傳生生不息的盛唐之音。良辰美景讓人涌起哲理思考，也會讓人心生綿綿情思。詩人以“不知江月待何人，但見長江送流水”過渡，表達游子思婦“一種相思，兩處閑愁”的動人情思。

經(jīng)過巧妙地組織每一個教學環(huán)節(jié)，一首看似簡單但全面把握又很困難的詩歌，在學生面前鋪展開來，他們興奮地感嘆，真不愧是“詩中的詩，頂峰上的頂峰”啊！

參考文獻：

[1]劉曉東.如何在中學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力[J].語文課內(nèi)外，2018（36）：242，250.

[2]陳欽發(fā).如何提高閱讀鑒賞高中語文古代詩歌的能力[J].語文課內(nèi)外，2019（5）：188.