淺談如何進行有效提問

周捷 羅雙英

摘 要：課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)“有效教學(xué)”的核心。教師的課堂提問要有“大問題”意識，指向性要強，要引領(lǐng)學(xué)生的思維向預(yù)期的方向推進。鑒于此，文章以“分?jǐn)?shù)的意義”為課例，對如何進行有效提問進行了探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題;有效性

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-06-05 文章編號：1674-120X（2019）23-0049-01

【教學(xué)片段一】

談話引入，初步感知：

（出示）

師：你認(rèn)識它嗎？它是一個分?jǐn)?shù)（板書：分?jǐn)?shù)）。

師：三年級我們就認(rèn)識過分?jǐn)?shù)了，你能舉例說說的含義嗎？

生：把1個蘋果平均分成4份，其中的1份就是。

…………

師：大家說得真好。其實分?jǐn)?shù)里還有許多的奧秘，今天讓我們一起再來研究研究。對此，你有什么想問的嗎？

生：三年級時我們已經(jīng)認(rèn)識過分?jǐn)?shù)了，今天怎么又學(xué)分?jǐn)?shù)呢？

師：是呀！今天我們還來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，學(xué)什么呢？

教師從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，短短的一句“你認(rèn)識它嗎” 喚起了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生找到了新知與舊知的鏈接點。教師繼續(xù)有目的地創(chuàng)設(shè)有懸念的問題 “今天我們還來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，學(xué)什么呢”，促使學(xué)生對新知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，有一探究竟的沖動，這樣學(xué)起來也就事半功倍了。

【教學(xué)片段二】

理解一些物體的。

師：同學(xué)們剛才說的都是把一個物體、一個圖形、一條線段平均分成4份，（板書：一個物體平均分）其中的一份就是。老師這還有一些物體，你還能找到嗎？

師：涂色的明明是1朵花，應(yīng)該用1來表示，怎么可以用表示呢？

生：把4朵花看成一束花（一個整體），平均分成4份，其中的一份就是這個整體的。

師：8粒糖，你還能找到它們的嗎？10個圓呢？討論一下。

師：觀察這三個，你有什么發(fā)現(xiàn)？有什么問題嗎？

生：涂色部分為什么都能用來表示？

生：一會兒是1朵花，一會兒是2朵花，這是怎么回事？

師：是呀，怎么回事？請同學(xué)們先思考再與同學(xué)交流。

在 “具體量不等的單位‘1中的相同分?jǐn)?shù)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師大膽放手讓學(xué)生提出問題、辨析問題，引領(lǐng)學(xué)生在分析、比較、歸納概括中找出分?jǐn)?shù)的共同特征，深刻領(lǐng)悟只要關(guān)注單位“1”平均分的份數(shù)和表示的份數(shù)就可以了。平均分的份數(shù)決定了分?jǐn)?shù)的分母，表示的份數(shù)決定了分?jǐn)?shù)的分子。這個環(huán)節(jié)看似淡化了定義的概念，但教師在關(guān)鍵、核心處點撥，恰恰強化了概念的本質(zhì)，幫助學(xué)生建立了數(shù)感。

【教學(xué)片段三】

拓展應(yīng)用：一盒餅干，女孩吃了它的，男孩吃了塊，他們吃得一樣多嗎？

師：請你們相互討論一下，并用畫圖或文字記錄下你們的想法。

生：我覺得一樣，都是把1平均分成2份，取其中的1份。

師：有不同的聲音嗎？

生：我覺得不一樣，如果一盒餅干有4塊呢？那就是把4塊餅干看作單位“1”，平均分成2份，取其中的1份，那女孩吃的應(yīng)該是2塊。而男孩吃的是塊。

師：很有道理。女孩吃的肯定比男孩多嗎？

生：那也不一定。如果一盒餅干本來就只有塊，把個再平均分成2份，其中的1份就應(yīng)該是塊。

有人說，比較是思維和理解的基礎(chǔ)，比較式提問，能讓學(xué)生在回答的過程中獲得對事物清晰完整的認(rèn)識，從而得到有價值的思維成果。教師把解決問題的主動權(quán)交給了學(xué)生，必然激起學(xué)生思維的浪花。

參考文獻(xiàn)：

[1]張 琳.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問優(yōu)化探析[J].南北橋，2019（13）：6.

[2]李 藝.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效策略[J].學(xué)周刊，2019（19）：96.