優化議題教學設計，構建活動型學科課程

蔣順梅

摘 要：議題式教學是構建活動型學科課程的重要抓手，文章以“文化創新的途徑”為例，從“活動探究知識化，實現生活邏輯與學科邏輯的互融”“情境創設問題化，甄選良構情境與劣構情境的建構”及“任務驅動結構化，培育思想政治學科核心素養”三個維度探究如何優化教學設計，構建活動型學科課程。

關鍵詞：議題教學;活動型學科課程;學科核心素養

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-04-16 文章編號：1674-120X（2019）23-0056-01

一、活動探究知識化，實現生活邏輯與學科邏輯的互融

活動型學科課程最顯著的特征是學科內容與社會實踐活動相結合，使學科知識的教學通過活動來實施。在“文化創新的途徑”中，筆者以“如何實現湖南花鼓戲文化的創新發展”為議題設計探究活動，在文化創新的途徑之“繼承傳統，推陳出新”部分，設計了以下探究：張藝興的《劉海砍樵》將古老的藝術遷移到現代，他保留了最具歌曲特色的比古調唱段，巧妙融入了大喜大悲的嗩吶，同時還增添現代白話語言，運用現代音樂技術，其中電音處理以及機器聲效的運用將歌曲提升到全新階段，顛覆了傳統湖南花鼓戲。

思考：張藝興改編的《劉海砍樵》中有哪些傳統與現代元素？他是如何處理傳統文化與現代文化的關系的？

二、情境創設問題化，甄選良構情境與劣構情境的建構

教師在創設情境時，必須將情境問題化。良構情境是一種高度結構化的問題情境，情境材料和設問都指向明確的答案，能柔化對教材知識的理解。然而這類情境指向明確，缺乏思辨性，因而限制了學生思維的開放性。劣構情境是指界定不明、狀態不明、解決路徑不明的真實性問題情境。該類問題情境沒有原型案例可供參考，需要學生通過嘗試不同的路徑來探尋最佳解決方案。在本課中，由于在前一框題已經學習了“社會實踐是文化創新的根本途徑”相關知識，因此教師可以通過創建良構情境來深化學生對該知識的理解。而文化創新的基本途徑是本節課的重難點，因此可以創設劣構情境，讓學生通過自主探究來理解相關知識。

張藝興的《劉海砍樵》借鑒了其他國家的音樂元素，在編曲方面，他選擇完全拆解原作進行重構，最終呈現的編曲架構以R&B為主體，加入Future Bass及Hip-hop元素。在填詞方面，加入R&B及Hip-hop元素，使得原作濃烈的民族音樂范式退位，呈現全新現代感潮流化的韻味。

思考：有人認為張藝興的處理方式使《劉海砍樵》融合了中外文化，賦予了其鮮活生命力;有人認為該處理使其失去了原有特色，喪失本土意蘊。你如何看待這兩種觀點？你認為文化創新應如何處理本土文化與外來文化的關系？

三、任務驅動結構化，培育思想政治學科核心素養

任務驅動是議題式教學的重要環節，任務結構化有利于構建完整性課堂，課堂既環環相扣又環環相生。在“文化創新的途徑”中，筆者通過設計結構化任務，落實學科知識，落實了對學生科學精神核心素養的培育。

新課改為思想政治課程注入了新的活力。在新課改背景下，教師必須致力于構建活動型學科課程，通過優化議題式教學設計，培育學生的思想政治學科核心素養，落實立德樹人的任務，培育有理想、有信念、有擔當的時代新人。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]沈雪春.議題式教學的線式架構[J].中學政治教學參考，2018（31）：18-20.