用好統編教材 培養表達能力

賴秀純

摘 要：要想落實語文實踐性的課程理念，教師就要充分用好統編教材的教學資源，在教學中創設語境，從“關聯圖文”“引導質疑”“咀嚼語言”“想象補白”和“表演展示”等方面，讓學生充分進行語言運用的實踐，以培養學生語言文字的表達能力。

關鍵詞：實踐性課程;用好教材資源;關聯圖文;引導質疑;咀嚼語言;想象補白;表演展示;語言表達能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-04-22 文章編號：1674-120X（2019）23-0057-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”可見，語文教學應該關注如何引導學生進行語言文字的實踐。遵循兒童學習語言的規律進行教學，能取到事半功倍的效果，學生只有在合適的語境之中，用具體可行的方法進行語言實踐，才能把文本的語言材料轉化為外顯的語言交流素材，才能在語言的運用實踐中提高表達力，學得輕松，樂于表現。那么，教師該如何充分利用統編教材中的資源，有效地培養學生的表達能力呢？

一、關聯圖文，表達有厚度

圖文并茂是小學語文統編教材的一個顯著特點，這些插圖在設計和編排上有什么意圖呢？插圖的設計往往比較巧妙，有些插圖呈現的是學生感興趣的畫面，有助于激發學生對語言表達的欲望;有些插圖強調的是文中的重點、難點，有利于學生在學習中把握重點突破難點;還有些插圖展現的是文本的主要內容，能幫助學生更好地整體把握學習內容。特別是低年級教材上的插圖，色彩更加鮮明，形象更加生動，趣味性更強。關聯好圖文，能使學生學習語言變得輕松而有情趣。

李老師在執教《小公雞和小鴨子》時，出示“小公雞和小鴨子在草地里”的插圖。首先，讓學生仔細觀察插圖，并把看到的說出來。一個學生說：“草地里小公雞捉蟲子給小鴨子吃。”其次，要求學生根據圖畫的內容編故事，講給同桌聽，看誰講得生動有趣。再次，讓學生把故事講給大家聽。一個學生說：“小公雞和小鴨子一起來到草地玩。小公雞的嘴尖尖的，總能從草地里捉到蟲子吃，而小鴨子的嘴扁扁的，找不到蟲子。小公雞看見了，捉了蟲子給小鴨子吃。”另一個學生說：“春天來了，大地上花紅紅的，草綠綠的，吸引來了好多的客人。小公雞約小鴨子去春游，小公雞從草地里找到了很多的蟲子吃，而小鴨子卻找不著，心里很著急。小公雞看見了，捉到蟲子請小鴨子吃，他們成了很好的朋友。”最后，讓學生讀課文的第一、二自然段，對比“所說的”和“所寫的”異同點，在讀通讀順的基礎上，試著把課文讀出自己的感情來。這樣從圖到文，圖文緊密關聯，使學生既理解了課文內容和所表達的情感，又發展了學生的語言和思維能力，一舉多得。

二、引導質疑，表達有寬度

引導和鼓勵學生學會質疑，是當前語文課堂教學的重點。常言道：“前輩謂學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進;疑者，覺悟之基也。”引導學生大膽質疑是發展思維和培養創新意識的途徑，是有效教學的重要組成部分。教師要利用文本中蘊含的疑難點和問題，在學習過程中，鼓勵學生大膽質疑，帶著疑問自讀自悟，引導學生互助，并對其適時點撥。學生通過多層次對話，達到心靈和思維的碰撞，在解惑的過程中體驗表達的樂趣，既發展了語言能力，又拓寬了思維的廣度。

如執教《四個太陽》時，方老師在初讀課后，要求學生對文本中不理解的地方進行大膽質疑，學生就此提出了很有價值的問題。有的學生說：“為什么畫了綠綠的太陽掛在夏天的天空？”有的學生說：“生活中明明只有一個太陽，課題為什么說是四個太陽呢？”還有的學生說：“一年四季是春、夏、秋、冬，課文為什么把描寫春天的太陽放在最后一段呢？”然后，學生自由選擇自己感興趣的問題，進行小組合作學習，自讀課文，圈畫相關的詞句，做上批注。小組成員或填補留白，或想象說話，或聯系生活。學生對話充分、思維活躍、感悟深刻，表達有理有據，學習積極主動。最終，各組交流匯報合作成果，都很好地解答了心中的疑問：“畫個綠綠的太陽掛在夏天的天空，是因為夏天炎熱，綠綠的太陽能給大地和人們帶來清新、涼爽。”

三、咀嚼語言，表達有準度

引導學生仔細品味語言是閱讀教學的重要環節。品味語言是學生感悟和積累語言的必要過程，也是學習閱讀方法和培養表達能力的有效方式。在語境中咀嚼語言，學生不只掌握了文字所表達的意思，還能理解文字背后深層的意蘊，感受文本蘊藏的感情和價值觀，體會作者用詞的準確性，領略漢字文化的魅力，受到美的熏陶。這樣，容易引發學生情感的共鳴，思維的碰撞，學生的表達也會變得自然而深刻，學習語言再也不是負擔，而是準確表達心聲的需求，實現了“我手寫我心”的表達效果。

《端午粽》第2自然段：“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗。外婆一掀開鍋蓋，煮熟的粽子就飄出一股清香來。剝開粽葉，咬一口粽子，真是又黏又甜。”看，涂老師是這樣進行教學的。首先，引領學生自讀課文，在內容的層面上得知文本寫的是粽子，即紅棗粽。其次，采用讀悟結合的方式，引導學生抓住關鍵詞句咀嚼體會。“青青的、白白的、紅紅的”疊詞的運用突出了紅棗粽的“顏色美”，“掀、飄、剝、咬”動詞的妙用突顯了紅棗粽的“味道香”，學生領悟從“顏色和味道”描寫食物的言語形式。再次，讓學生運用這種言語形式，向同桌介紹自己喜歡的粽子。最后，學生進行精彩紛呈的交流。

四、想象補白，表達有深度

統編小學語文教材中的課文都是百里挑一、文質兼美的文章。編者在選文時對文章的遣詞造句、謀篇布局、價值取向等都會反復推敲，仔細斟酌，由于編者的巧妙安排，選文中常常留下一些有意或無意的空白。教學時，教師要善于發現和利用這些空白，創設相吻合的情境，引導學生進入角色體驗，想象補白、表達心聲。這樣，學生不僅易與文本產生情感共鳴，還能有效落實有感情朗讀課文的目標，而且學生的想象思維能力、語言表達能力都能得到發展。