互聯網背景下高職大學英語隱性分層教學探究

吳芬

摘 要 隨著高職院校擴招，學生生源更加復雜，他們的英語水平愈加參差不齊，傳統的教學模式已經難以適應這些學生的學習需求，加之互聯網時代的到來，給傳統課堂帶來了巨大的改變，高職大學英語教學面臨前所未有的挑戰。本文主要著重探究互聯網背景下，如何在高職大學英語教學中構建隱性分層教學模式，引導不同層次的學生利用網絡資源進行自主學習，提高英語學習效果。

關鍵詞 互聯網背景 大學英語 隱性分層教學

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

目前的高職大學英語教學面臨學生基礎差，學習興趣不濃厚，學習自主性差，學生水平參差不齊等問題，這些問題一直以來都沒有得到很好的解決。2018年教育部的工作要點中提到：“要深入推進教育信息化，實施信息技術與教育教學深度融合的變軌超車工程，推進高等學校課堂革命。可見，將信息化手段與大學英語課堂教學結合乃是大勢所趨，這樣既能豐富大學英語課堂的內容和形式，也能利用網絡課堂讓隱性分層教學變成可能，使得更多的學生投入到英語學習中來，給有所獲。

1互聯網背景下高職大學英語教學現狀

互聯網的普及和發展，給高職大學英語課堂帶來了便利也帶來了挑戰。一方面，網絡環境促進了教學資源的信息化。課堂教學內容資源變得更加豐富多彩，也更能滿足不同層次學生的學習需求。同時，互聯網改變了傳統的黑板粉筆式教學，打造了科技化和現代化的英語課堂。除此，網絡環境也促進了教學組織形式的多樣化。班級授課制不再是唯一的教學組織形式，個別教學、小組教學、自學等學習形式盛行，學生能夠自由選擇學習形式進行學習，發揮了學生的主體性作用。最明顯的改變就是教學環境的開放，學生可以隨時隨地選擇網絡課程，進行自主學習。

另一方面，互聯網也給高職學生的英語課堂帶來了挑戰。其一，學生沉迷網絡，耽誤學習。高職院校的學生學習自律性差，手機不離手，大多數學生用手機去看視頻或者是玩游戲而不是輔助自己的英語學習。其二，大學英語教師的信息化素養不高，缺乏很好的查詢和甄選以及整合網絡資源的能力，無法將信息化跟大學英語課堂很好的結合，發揮信息化課堂的作用。其三，對信息化資源的定位不清楚。很多老師忽視信息化資源只是一種教學手段，一種呈現渠道，過分使用網絡資源，課堂內容五花八門，課堂花樣層出不窮，學生的注意力被消耗，并不能達到輔助教學的基本作用。

2高職大學英語分層教學改革現狀

隨著近年來高職院校招生規模的擴大，生源層次變得復雜，大學英語授課對象的英語水平差距明顯的現象愈來愈嚴重。面對這種現象，許多高職院校提出建立分層教學模式，主要包括顯性分層和隱性分層兩種模式。顯性分層使得教學過程更加具有針對性和目的性，教學過程也更加清楚，在一定程度上改善了教學質量，提高了教學效率。然而，也存在分層管理難以實施和打擊學生自信心和教育不平等的弊端。

對比而言，隱性分層不僅能保護學生的自尊心，也能做到尊重學生的個體差異，避免了顯性分層帶來的一些消極影響。目前，大多數隱性分層教學是從教學準備，教學實施和教學評價三個階段展開的。第一階段，首先教師主要是根據學生的入學測試成績和高考成績進行初步分層，然后通過觀察學生的平時表現以及師生交流對學生大致地進行動態分層管理。第二階段，教師根據學生的層次，設定不同的教學目標，主要是從聽、說、讀、寫和練習方面來設置分層任務和目標，并且通過課堂上的分層提問和異質分組活動來進行分層教學。由于是隱性分層，教師需要做到心中非常熟悉學生的層次，并且能夠設計合適的任務來激發學生的學習動機。第三階段，在隱性分層中，教師不再以一次考試成績作為對所有學生的學習成果進行評價。評價內容開始變得多樣化，包括出勤率、平時的表現、學習的態度和進步的程度，這樣就能對不同層次的學生進行有效評價。這樣分層的評價需要教師對所有學生平常所有表現進行點點滴滴的記錄，形成評估學生檔案。由此看來，學生分層，教學內容分層，評價分層都離不開老師，都是靠老師一個人主觀的觀察和記錄，這種分層缺乏科學性和可操作性，老師無法有充足的精力來完成做這么多事，所以大多數的隱性分層都沒有得到有效推行。

3互聯網背景下高職大學英語隱性分層教學

立足于高職院校大學英語教學改革基礎，我們發現有了信息技術的支撐，隱性分層教學模式的操作性大大提升，并且互聯網所衍生出的開放的學習環境，可以滿足各種層次學生的學習需求。本文主要是根據廣州華夏職業學院學生的情況，來探究互聯網背景下高職院校大學英語的隱性分層教學，借助信息化手段提高隱性分層教學的效率與靈活性和培養學生英語學習的積極性和自主性。具體做法可以分成以下三個方面：

3.1運用信息化手段對學生進行隱性分層和動態分層管理

過去的隱性分層主要是依靠老師的記錄和觀察來進行，大大耗費了教師的精力，分層的依據也缺乏時效性和科學性，無法真正做到對學生的動態分層管理，及時調整教學內容和形式。進入互聯網時代，我們可以通過信息化手段對學生的學習情況進行實時調查，并通過網絡統計與分析數據，及時并且科學地對學生進行分層和動態管理。

首先，我們的研究主要針對大一所有專業（除英語專業）的學生。在新學期開始，我們利用問卷星設計一份針對學生英語學習興趣，學習態度和學習習慣等的調查問卷。根據調查數據，后期教師可以用網絡工具對其進行統計，以此對學生進行多元化的隱性分層，比如說，既有學習成績ABC層，也有興趣濃厚ABC三層，還有學習態度端正程度ABC三層等，這樣多元化的分層既尊重了學生的差異性，也方便了老師在實際的教學中做到因材施教。

其次，學生是發展中的人，隨時隨地都在發生變化，我們可以通過分析和統計學生在問卷星或者云課堂上面網絡課堂的表現，隨時調整學生的分層情況，對她們進行動態分層管理模式，實現了學生分層的時效性和科學性，這樣我們也可以隨時調整自己的課堂內容，幫助學生不斷進步。

3.2運用信息化手段豐富課堂內容與形式，構建以信息技術為支撐的第二課堂

在互聯網環境下，教師可以接觸到更多自然、真實和鮮活的語言教學素材，因此課堂教學內容更加豐富，真實和有趣，多樣化的學習資料也能夠適應不同層次學生的學習需求。除此，我們還可以借助一些信息化手段建立課堂之外的網絡課堂，吸引學生參與進來，讓學生自主地參與進來，進行英語學習。

具體來說，一方面，我們可以利用豐富的網絡資源，比如說圖片，音頻，視頻，動畫，微課和慕課等資源，制作各層次教學內容的課件，適應不同層次學習者不同的學習目標、不同的學習風格、不同的知識和能力水平。也可以利用微信小程序、二維碼等新穎的信息形式組織教學，激發學生的學習興趣，提高學習積極性。另一方面，教師可以建立信息化課堂，比如說利用云課堂完成學生簽到，預習和作業完成等工作;利用微信，QQ和公眾平臺實現課堂前中后期的資料傳送，資源共享，互動交流等功能。因此學生就可以擁有一個實時網絡課堂，學生可以自主的進行檢測和復習，并能跟教師及時溝通交流學習問題，有利于實現自主學習和碎片化學習。

3.3運用信息化手段，設置多元的評價內容和標準

教學評價是以教學目標為依據，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果進行價值上的判斷，即對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。從學生的學習結果的評價看，既要評價知識、技能和智力等認識領域，又要評價態度、習慣、興趣、意志、品德及個性形成等情感領域。從學生的學習過程的評價看，既有教學前的評價，也有教學活動中的評價以及教學活動后的評價。但是傳統意義上的評價，習慣通過將一次考試的成績作為評價學生的標準，這種評價標準是不科學的，也不利于學生的發展。

既然我們有了隱性分層模式，評價也不應該沿用統一的標準，而應該采取分層的標準，評價不同層次的學生的學習。與此同時，互聯網的出現，我們也可以方便學生對教師的評價，有利于師生互評，促進教學。

首先，我們借助網絡課堂上學生的使用記錄，包括考勤情況，回答問題情況，作業完成情況等，對學生的學習態度，學習興趣，學習習慣等進行評價;其次我們可以借助網絡，在課前對學生進行診斷性評價，課中進行及時的形成性評價，課后進行總結性評價。不局限與一堂課，我們可以選取一個學期里不同時段對學生進行評價;最后我們借助一些交流平臺，用投票發言的方式，鼓勵生生互評，師生互評等各種評價形式，旨在創設民主的教學評價環境，真正意義地促進學生的英語學習。

4總結

顯而易見，互聯網的加入讓隱性分層教學模式變成可能，能夠滿足高職院校大多數學生學習英語的需求，激發他們的學習興趣，培養他們學習的自主性。然而，網絡是把雙刃劍，既能輔助課堂教學，也能夠轉移學生注意力，使其沉迷游戲和視頻;除此，網絡技術日新月異，如何讓網絡技術服務教學，這也是老師們不斷思考和努力的方向。在此，作為一名高職院校的大學英語教師，我談談自己的一些看法。

第一，了解和研究學生，準備有趣有料的學習資源。學生的自制力不夠，很容易沉迷網絡游戲，教師應該選取更接近生活，更有趣的學習材料，借助信息化手段呈現出來，吸引學生的注意力，讓學生關注英語學習而不是手機游戲。

第二，給學生自由選擇學習方式，通過游戲競爭方式讓學生參與學習，發揮學生的學習主體性，培養自主性。其實，即使我們使用了信息化手段來豐富教學，很多學生還是不愿意參與進來。所以我們可以布置網絡平臺布置作業，給學生自由的學習空間和時間。此外，我們可以通過網絡學習的積分的形式，讓學生在刷分的競爭中學習英語，培養他們學習的自主性。

第三，網絡技術日新月異，教師們需要不斷學習，去實踐，提高自己的信息技術素養，讓信息手段更好地服務課堂。

總之，大學英語教學已經進入信息化時代，大學英語教學改革應該突出“信息化背景”，探索信息化手段與大學英語課堂教學的有機結合，構建多元的大學英語教學網絡生態環境，激發高職英語課堂各個層次學生的學習興趣，這才是將在互聯網背景下推行隱性分層教學模式的初衷。教學改革絕不是一蹴而就的，老師需要不忘初心，不斷嘗試，教學才會有生機，學生才會有收獲。

參考文獻

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