小組合作學習在大學計算機基礎教學中的應用研究

唐婷

摘 要：為了使小組合作學習的優勢體現得更加明顯，學校可以隨機抽取計算機學習程度一樣的兩個班級，一個為實驗班，另一個為對照班。讓計算機教學的教師在實驗班采用小組合作學習的教學方法，而另一個班級則采用傳統的計算機教學方法，然后后期通過問卷調查，對比兩個班級的成績單的方式來體現出小組合作學習教學模式的優勢。其相比傳統的計算機教學模式而言，更能夠提高大學生的計算機綜合能力。對于此，文章作者針對大學計算機基礎教學期間小組合作學習模式的應用進行分析和論述。

關鍵詞：小組合作學習;大學計算機基礎教學;應用研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-05-27 文章編號：1674-120X（2019）23-0086-02

一、選擇實驗對象與實驗方法

隨著互聯網時代的到來，每一位大學生都應當掌握計算機技能，計算機自然成了每一位大學生的必修課程。同時，計算機的實際操作性非常強，在傳統的大學計算機基礎教學課堂上，大多數教師都是對學生進行理論知識講解，之后讓學生自己上機進行操作。在大學計算機基礎教學課堂中采用這種教學模式，不僅會極大地消磨高校大學生學習計算機基礎知識的興趣，而且會使大學生不能夠充分掌握教師所講解的計算機基礎知識內容。

（一）選擇實驗對象

為了能夠確保對比實驗的順利開展，需要選擇合適的實驗對象。經過一系列的開會討論，選擇湖南生物機電職業技術學院（以下簡稱“我校”）13級五年制502班的學生為實驗班，13級五年制503班的學生為對照班，并且確保兩個班級的學生在計算機學習基礎和能力方面無較大差異，這樣可以有效地避免實驗誤差的出現。

（二）教學方法

1.實驗班的教學方法

大學計算機基礎教學教師在大學計算機基礎教學第一堂課時，就對學生進行摸底考察，以充分了解班級每位學生的計算機知識理論的基礎和實際操作的水平。教師可以依據學生計算機摸底考查的成績把學生分為高、中、低三個學習級別，并且要求每個小組的成員都分別包含這三個檔次的學生。在大學生計算機基礎教學課堂上，教師用PPT講解完大學計算機基礎教學內容理論知識之后，任命小組內最優秀的成員為小組組長，并且把綜合操作的PPT分配給小組，然后讓小組組長協調各組成員共同努力完成PPT的制作，同時讓小組內的成員在組長的協調下各自負責相應的學習任務，相互合作、共同完成PPT的制作。

同時，為了能夠更好地激發學生學習計算機基礎教學課程的興趣，教師在課堂結尾時需要對小組的計算機成果進行展示，對學生在這堂課堂上的表現進行評價與總結，并及時指出學生在課堂上表現不足的地方，然后引領學生去改正。除此之外，教師在課堂結尾時，還應當再次對這堂課的重點和難點進行總結，幫助學生及時復習自己在課堂上所講內容的重點和難點。

隨著互聯網應用的快速推廣，教師在課堂下可以建立一些網絡學習平臺與交流平臺。這樣，教師就可以將發在課堂上制作的PPT和教學資料傳到學習平臺上，讓學生在課下空閑的時間進行計算機基礎內容的學習。教師采用這種資源共享的教學方式，不僅有利于讓學生再次復習在課堂上所學習的難點和重點，還有利于小組內的成員加強互動交流，學習彼此的優點，彌補自己的不足。

2.對照班的教學方法

很多教師在大學計算機基礎課程教學期間，都會采用傳統的計算機教學模式：在班級內將計算機基礎課程的理論知識教授給學生，然后在機房播放PPT為學生講解本次上機實習操作所應當操作的內容，最后讓學生獨立上機操作，同時，在旁幫助學生進行計算機操作。

（三）教學效果的考查

在大學計算機基礎課程結束之后，我校需要把實驗班和對照班的學習效果進行對比分析，并且要求實驗班和對照班的全部學生都參加計算機基礎知識的期末考試。考試的內容分為兩個模塊，一方面是計算機理論知識的考查，另一方面則是實際的上機操作技能考查。理論成績占總成績的50%，而計算機實際上機操作的技能考查成績也應當占總成績的50%。

除此之外，我校為了能夠充分了解小組合作學習給計算機基礎課程教學帶來的優勢，還對實驗班的學生做了一些問卷調查，以了解他們的興趣愛好、團隊的合作能力以及對小組合作學習的感悟等。

（四）利用統計學方法

為了能夠有效地避免人為因素給實驗結果帶來的誤差，學校可以使用計算機對所得到的數據進行統計分析，并且將實驗數據進行對比分析。兩者的誤差小于0.05，則說明實驗數據是準確的。

二、實驗結果

（一）考試成績的對比

在大學計算機基礎課程期末考試之后，我校將實驗班和對照班的期末班級平均成績進行對比，其表如下：

（二）實驗班的問卷調查結果

為了能夠考查小組合作學習給大學計算機基礎教學課程帶來的益處，我校對實驗班的學生進行了問卷調查：有90%的學生認為采用小組合作學習的教學模式能夠提高自身對計算機基礎教學課程的興趣;有80.8%的學生認為采用小組合作學習的教學模式能夠提升高校大學生自主學習的能力;有80.2%的學生認為采用小組合作學習的教學模式能夠促進學生之間的互動交流，從而促進學生交際能力的提高。

三、小組合作學習給大學計算機基礎課程教學帶來的益處

（一）應用小組合作學習的教學方式有利于提高大學生的團隊合作能力

一個人想要成功，不僅需要依靠自己的努力，還需要依靠團隊的共同努力。所以，高校教師在對大學生開展計算機基礎課程教學的過程中，需要注重對大學生團隊合作能力的培養。傳統的大學計算機基礎課程教學模式都是學生在教師的帶領下進行計算機基礎知識的學習，教師對大學生講解大學計算機基礎課程的基本內容，然后讓學生進行上機操作。這種教學模式是在教師的帶動下展開，所以學生一般都處于被迫接受知識的狀態;而小組合作學習的教學模式是讓學生主動地去與小組成員進行知識理論的交流，并且一起合作完成上機操作任務。

這樣的教學模式不僅有利于學生提升與小組成員一起自主學習的意識，并且還有利于學生提高與小組成員之間的合作能力，為以后自身的發展提供有力的保障。

（二）應用小組合作學習的教學方式有利于培養大學生自主學習的意識

傳統的計算機教學模式都是學生在教師的監管下去進行學習，這樣的教學模式使學生一直處于被迫的學習狀態，長期應用此種教學模式會使學生逐漸失去獨立自主的學習能力。而在大學計算機基礎課堂上采用小組合作學習的教學方式，可以把課堂的主體位置還給學生，讓學生通過與小組成員的討論主動地參與到計算機基礎內容的學習中，這樣不僅有利于幫助大學生形成良好的獨立自主的學習意識，還能夠培養他們獨立思考的能力，從而讓他們未來的發展更加順利。

（三）應用小組合作學習的教學方式有利于推動大學計算機基礎課程教學模式的改革

為了能夠滿足社會對全新型、應用型人才的需求，高校教師需要不斷地對大學計算機基礎課程教學模式進行改革。計算機基礎課程教學的教師在教學的過程中，應依據時代的需求不斷地轉變自己的教學目標，以確保自己的教學目標與社會的發展是相適應的。并且教師在對學生授課的過程中，應當不斷地幫助學生尋找屬于自己的學習方法，這樣一來，有利于幫助自己在教學的過程中找出高效的教學方式。由此可以看出，在大學計算機基礎課程的課堂上采用小組合作學習的教學方式，有利于推動大學計算機基礎課程教學模式的不斷創新與改革。

（四）應用小組合作學習的教學方式有利于推動大學計算機基礎課程教材的內容更新

隨著互聯網時代的快速發展，計算機基礎內容在不斷地更新。為了能夠使大學計算機基礎課程的教材跟得上互聯網時代的發展，教師需要緊跟時代的發展，積極學習計算機的創新基礎內容，并且能夠在講課的過程中將自己所學的知識傳授于學生。而在大學計算機基礎課程上采用小組合作學習的教學方式，不僅能夠給學生之間提供很多交流的機會，還能夠讓學生把自己所學的計算機基礎內容分享給其他的學生，這樣有利于促進計算機知識內容的傳播，從而推動大學計算機基礎課程教材內容的更新。

四、采用小組合作學習模式所應當注意的問題

在計算機基礎課程教學的過程中采用小組合作學習的模式，要求教師能夠充分把握和利用課堂時間。且為了能夠有效地調動每一位學生學習計算機基礎知識的主動性，教師需要充分注意到每位學生在學習過程中的學習狀態，所以，這給教師的教學任務帶來了很大的負擔。除此之外，教師在計算機基礎課堂上采用小組合作學習的教學模式時，還應當充分發揮每一位小組組長的優勢，讓組長帶領組員進行高效率的學習。

綜上所述，在大學計算機基礎課程教學的過程中采用小組合作學習的模式，不僅可以推動大學計算機基礎課程教學模式的改革，還有利于推動大學計算機基礎課程教材內容的更新，從而為大學生掌握計算機基礎知識提供有力的保障。

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