校企合作、產教融合培養應用型工業設計專業本科人才

謝太平

摘 要：為了使應用型本科工業設計專業的學生具備較好的產品外觀設計的應用能力，高校除了在學生低年級階段要使其掌握好專業理論知識，還應該在其高年級階段，組織開展校企合作、產教融合，即在教師的帶領、指導下，讓學生承擔一線企業的真實設計任務，使學生真正熟悉設計過程、參與企業設計實戰，同時讓學生分享到設計成功的喜悅和紅利，激發其學習專業知識和專業能力的積極性，從而更好地培養學生的應用能力。文章通過西南交通大學希望學院工業設計專業在校企合作、產教融合協同育人過程中的做法，探索出了一條培養應用型工業設計專業本科人才應用能力的較為有效的模式和方法。

關鍵詞：校企合作;產教融合;培養工業設計應用型人才;模式方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-04-29 文章編號：1674-120X（2019）23-0088-02

一、引言

校企合作是當代教育發展的必然趨勢，是指應用型本科院校和職業院校與企業共同協作，在培養高技能、高素質人才方面按照各自的優勢，遵循平等互利原則下開展的一種新型育人模式。它以培育適合企業需要的應用型人才為主要目的，其顯著特點是按行業和企業實際需求培養，把傳統的以教師傳授知識為主的教育環境與直接獲取實際工作能力和經驗為主的生產現場環境有機結合起來，進而滿足企業的人才需求，提高學校畢業生的就業率和就業質量[1]。

西南交通大學希望學院（以下簡稱“我校”）是一所以培養應用型人才的民辦獨立本科院校，如何才能培養出企業需要的應用型人才？校企合作、產教融合是一種有效的途徑。

近年來，民辦高校不斷深化教育教學改革，以培養應用技術型人才為目標，充分發揮校內外實訓實習基地在人才培養過程中的作用，提高學生的實踐動手能力，縮短與職業崗位能力要求之間的差距，但與文件中提出的深化產教融合目標還相差甚遠。“深化產教融合”關鍵在校企合作的質量。校企合作必須使學校、學生、企業三方“得利”，才能穩定、持續發展[2]。但目前我國的大部分企業都忙于研發、設計、生產、銷售等工作，對所需的應用型人才主要是經過招聘得到。對于高校應用型人才的培養工作，企業沒有必須參與培養的職責和義務，因此企業參與校企合作、產教融合協同育人工作的積極性不高，高校如何讓企業主動參與到此項工作中來？高校如何調動教師和學生參與校企合作、產教融合協同育人的積極性？這些都是必須面對的問題。只有當企業、高校教師、學生積極參與到校企合作、產教融合協同育人工作來，同時有合理的培養模式和方法，才能培養出較好應用能力的人才。

二、校企合作、產教融合協同育人的一種模式、方法

（一）調動企業參與校企合作、產教融合協同育人積極性

為了讓企業參與校企合作、產教融合育人協同過程，我們與各類企業廣交朋友，特別注意尋求對產品外觀設計有需求，自身又沒有設計人員的企業，爭取讓這些企業把產品外觀設計的任務交給我校來做，在保證設計質量的前提下，設計費收取可以偏低;付款方式也可以是對方收到高校設計結果且滿意后付款。高校以這種姿態和真心實意地為企業服務的態度去面對企業，企業就愿意與高校合作。企業經進一步了解高校和工業設計專業后，就會把需要的產品外觀設計任務交給高校來做，這樣可以調動企業參與校企合作、產教融合協同育人工作的積極性。互利互惠、合作共贏是校企合作的基礎。

（二）調動高校師生參與校企合作、產教融合協同育人積極性

只有高校師生積極投入校企合作、產教融合育人活動中來，才會收到較好的育人效果。為此，我們一旦接收到企業的產品外觀設計任務，就應及時將所承接的設計任務的技術要求、時間要求、設計費的多少、對方評審方式、對方的付款條件等告訴工業設計專業的師生;同時告訴師生收取的設計費將主要用于對參與教師和學生的獎勵;另外對優秀的設計方案將在校內進行展出，以此鼓勵學生參與，調動工業設計專業師生參與校企合作、產教融合協同育人的積極性。

三、合作案例

（一）案例一

2017年10月，我們承接了深圳一家國家級高新企業的“系列動平衡機底座外觀設計”項目。項目要求：在保證動平衡機其結構位置不變、工藝性可行的基礎上，對其外觀進行創新設計，使其更具市場競爭力;項目設計時間要求：2017年11月—2018年4月;項目總設計費：數萬元;付款要求：企業收到滿意的最終設計方案及說明后，一周內付設計費給我校。

我們將上述項目的情況及時告知了工業設計專業的教師和大三、大四的高年級學生，然后組織師生，圍繞項目開展設計工作。具體做法如下：

1. 項目設計團隊

項目由工業設計教研室組織師生設計團隊，以具有雙師能力的教師為主，由教師選出專業課程學習成績較好的大三、大四學生;再由教師指導，學生承擔項目任務，每位教師指導2～3名學生，每名學生在相應教師的指導下都要設計出1～2套方案，并寫出設計說明。

指導教師：4人;主要參與學生：11人。

2.項目開展過程

（1）接受項目任務要求，項目分析與研究。時間：2017年11月16日; 內容：組織參與項目設計任務的師生，對動平衡機設計項目進行討論，會議首先圍繞企業提供的SolidWorks原始模型進行分析，對動平衡機的設計要點進行討論，并制訂設計計劃，參與的每位學生首先進行手繪方案的表達，于11月20日提供完整的手繪方案，并討論篩選出比較好的方案做進一步的制作。

（2）方案制作。時間：2017年12月1日—2017年12月20日;內容：學生經過手繪后，將方案用Rhino軟件建模制作和渲染出來。

（3）篩選方案并提交給企業。時間：2017年12月20日;內容：最終篩選出共16個較為完整和合理的設計方案，并匯總設計報告提交給企業。動平衡機底座外觀在經過設計后，其造型更具創新性和美學性，更具市場競爭力。

（4）企業意見反饋。時間：2018年3月28日;內容：企業內部召開了評審會，對所有16個方案給出了評審意見，最終確定第14號方案為最佳，但同時提出了對其進一步的修改意見。

（5）對企業評審意見進行討論。時間：2018年3月28日;內容：工業設計參與指導、設計的師生圍繞企業對16個方案的評審意見，進行討論和然后修改。

（6）對最佳方案進行討論和修改。時間：2018年4月;內容：針對企業評審出的最佳第14號方案及企業所提出的修改意見進行討論、修改，然后提交給企業。

（7）企業確定最終（最佳）方案。時間：2018年4月;內容：企業確定最終（最佳）方案，并要求提交最終方案設計說明及尺寸說明。教研室隨后向企業提交最終（最佳）方案設計說明及尺寸說明。

（8）項目結題。時間：2018年7月。

（9）企業支付設計費及設計費發放。時間：2018年7月。

（二）案例二

2018年11月，成都一家生產電火花線切割機床的企業需要對其電火花線切割機床的外觀重新設計，企業自身沒有設計外觀的專業技術人員，希望與我校開展校企合作，將設計任務交給我校工業設計專業來完成。與先前的案例一樣，校企雙方經過友好協商，本著“為加快企業產品更新換代，提高企業產品市場競爭，為培養工業設計專業應用型人才，提升高校科研水平，不斷將科研成果轉化為生產力;校企雙方發揮各自優勢，通過合作實現雙方互利共贏”的原則。我們承接了這次設計任務，然后組織工業設計專業的學生，在專業教師的指導下，來完成該企業的電火花線切割機床外觀造型設計任務。該項目設計時間為2018年11月—2019年10月;項目設計費數萬元。

此項目的進行，我們仍然按前面的校企合作、產教融合協調育人的模式開展。組織工業設計專業的教師和高年級學生討論設計任務;組建多個設計團隊，在專業教師的帶領和指導下，分階段進行設計、分析、討論、修改;篩選出多個較好的設計方案及設計報告，提供給企業評審;企業經評審并提出修改意見，校方組織師生修改設計;企業選擇最佳方案;企業滿意后將按協議支付設計費給我校;我校給予參與設計的工業設計專業學生和指導教師設計費分配、獎勵。

四、效果

以上的校企合作、產教融合協同育人模式及方法，較好地調動了企業、工業設計專業教師和學生的積極性。企業以較為低廉的設計費用，得到了滿意的產品外觀設計方案，更重要的是在此過程中，工業設計專業的學生得到了實戰的鍛煉機會，真切地感受了企業產品外觀設計的過程;通過多次討論會，參與項目設計的學生，也得到了相互學習的機會。總之，學生們不僅提高了自己應用所學專業知識進行設計的能力，也提高了自己的自信心，收獲了成就感;通過設計費的發放，學生也品嘗到了設計成功的甜頭;教師的指導能力也從此項活動中得到進一步的提升。以上這種合作多贏的模式和方法，是高校培養應用型工業設計專業本科人才的一種較好的模式和方法。

五、結語

隨著我國高等教育的普及，地方本科院校逐漸成為我國高等教育中本科教育的主力軍。地方本科院校是地方性、綜合性的教學型學校，主要培養的是應用型本科人才。地方本科院校應立足本地，依托當地社會經濟發展，承擔培養人才的重要使命。因此，高校和企業之間進行合作，讓企業參與人才培養，從人才培養的需求出發，結合當地特點，深入全面地分析校企合作人才培養模式并切實推進實施，提高應用型本科人才質量，是現代教育教學的主要趨勢[3]。

今后社會、企業對應用型人才要求越來越廣泛。我校將進一步開展校企合作、產教融合工作，不斷學習和探索培養應用型本科人才的更多、更有效的模式和方法，為社會、為企業培養出更多、更好的應用型工業設計本科人才，同時將工業設計專業的校企合作、產教融合培養應用型人才的成功模式和方法推廣到其他應用型本科專業。

參考文獻：

[1]李 蒙，瞿新吉，耿珂瑩.基于校企合作的應用型人才培養模式探究[J].智庫時代，2019（1）：53，59.

[2]王巧云.民辦本科高校在深化產教融合背景下校企合作的幾點思考[J].教育教學論壇，2018（45）：30-31.