遵循認知特性，助力習慣養成

劉亞萍

我國自古以來就是文明禮儀之邦。學校是兒童生命成長的搖籃，對學生進行文明禮儀教育應該成為德育的重要內容。我們不能采用直接告知的方式，更不能簡單粗暴地要求學生具體怎么做，而應該從學生認知能力的特點出發，契合學生內在的認知規律，將文明禮儀融入學生的生活實踐當中。

一、組織活動，在積極參與中養成文明禮儀習慣

在生活中，很多學生對基本的是非、善惡都有自己的判斷，他們能夠明晰哪些是對的，哪些是錯的，但從辨析認知到實踐行動還有很長一段路要走。為此，我們不能直接摘取所謂的行為規范，向學生提出具體要求，而需要通過種種實踐活動，為學生營造鮮活可感的生活情境，讓學生完全浸潤在情境之中，激活學生內在的參與意識，從而在不知不覺中規范學生的行為意識，提升學生的文明禮儀意識。

如很多家庭對孩子非常寵愛，有些家長從安全的角度出發，每天都是早送晚接，但我們發現，接送的家長充滿熱情，而很多孩子卻對家人不冷不熱，認為都是他們應該做的。為此，我們針對這一現象開展實踐性體驗活動，旨在引導學生以感恩之心來面對辛苦付出的家人。在班隊課堂上，教師以現場模擬的方式組織學生分別扮演父母、老師和學生，模擬上學和放學情境，扮演的學生分別從正面和反面不同事例進行表演，其他學生在觀察后進行分享交流。通過活動，學生紛紛意識到自己之前做得不好。通過這樣的形式，學生的行為意識有了明顯改善，能夠懂得運用基本的禮貌語言向家長表示感謝。

二、聚焦細節，在關注常態中養成文明禮儀習慣

我國一直有“沒有規矩，不成方圓”的古訓。在校學生的年齡相對較小，可塑性較強，因此容易養成新的習慣，但遺忘得也快，這也體現了兒童內在的認知特點。為此，我們在培養學生文明禮儀習慣時，就不能完全將希望寄托在教育活動中，而需要充分關注學生學習和生活的細節，將具體的文明要求、活動中展現出來的文明規范巧妙地落實在他們的生活常態中，久而久之，這種文明意識會鐫刻在孩子的行為習慣中。

比如組織外出參觀活動，我們在觀看演出時提出了安靜觀看、熱情鼓掌的要求。為了讓學生能夠將觀眾的基本禮儀鐫刻在他們的思維意識深處，班主任就先后與其他任課老師和家長取得了聯系，與他們溝通了這一要求，并邀請他們分別在不同的場合、不同的活動中對這一要求進行落實，這樣一方面鞏固了實踐體驗活動的學習成果，另一方面也讓學生意識到文明禮儀其實就蘊藏在我們生活的方方面面。

最好的教育，是讓孩子看不到成人在實施教育，在無形中洞察自己、反思自己，從而最終提升自己。在生活中充分關注，就是要讓學生在無形中感知，為養成良好的文明禮儀奠定基礎。

三、講述故事，在觀照自我中養成文明禮儀習慣

愛聽故事是每個學生與生俱來的天性，生動有趣的故事對于小學生來說極富感染力，能夠激發學生內在的自主意識，讓他們主動從故事中獲取精神成長的營養，從生動曲折的故事情節和主人公身上獲得力量。因此，故事是引領學生養成良好文明禮儀習慣的重要資源。

為了提高學生的文明禮儀意識，我們采用對比的方式，為學生講述了岳飛和牛皋問路的不同表現。岳飛和牛皋有一次外出迷路了，正好遇到一個下地干活的大爺，牛皋走上前去問道：“哎，老頭，爺問你這條路怎么走？”老人理都沒理，只顧埋著頭干活。岳飛走上前去，躬身施禮，彬彬有禮地問道：“請問這位大爺，我們迷路了，感謝您為我們指路，感激不盡！”老人見岳飛非常懂得禮貌，就為他們指明了道路。聽完這個故事，孩子們笑了，在交流分享中，他們紛紛意識到文明禮貌在與人交流溝通過程中的重要作用，在無形之中明晰了自己的行為意識。

在這一案例中，教師并沒有對孩子進行生硬的灌輸和教育，而是借助故事中兩個主人公的表現，引發了鮮活而直觀的對比，在不知不覺中對學生進行了教育和引領，很好地促進了學生的文明禮儀意識。

四、比照自我，在榜樣示范中養成文明禮儀習慣

小學生正處于形象思維階段，他們的直觀思維能力要遠遠大于抽象思維。對于生硬的行為規范和要求，學生往往一下子難以接受，這就需要教師在學生身邊尋找、樹立典型，發揮好榜樣示范性作用，用這些鮮活的榜樣示范來感染和召喚孩子的內在行為。對于表現較好的學生，教師可以向學校推薦他們為升旗儀式上的旗手或者護旗手，讓這些孩子能夠更好地展示和表現自己。在班級教育中，教師可以利用班隊課和晨會課等德育陣地，向學生宣講榜樣的典型事跡和優秀表現，讓其他學生能夠明確自己要達成的目標，更充分地展現榜樣的示范性力量。

身邊的榜樣是最鮮活的教育資源，利用榜樣示范作用，有助于學生在常態化的認知空間中進行自我比照，并通過榜樣示范的作用，促進學生文明禮儀習慣的自主養成。

懂得感恩，懂得文明禮儀，是每個社會公民的基本素質，更是小學德育工作的重中之重。為此，我們秉承德育實踐的基本規律，統整學生內在的思維特點，通過榜樣示范、故事熏陶、活動體驗等方式，更好地促進學生認知意識的不斷提升。

（作者單位：甘肅省敦煌市南街小學）

責任編輯：胡波波