童話體文本特色及教學策略

徐利泓

童話體文本是小學語文教材中的重要教學內容之一，它是一種虛擬的文學，它可以通過富有趣味的故事提高學生對語文的學習興趣，從而提高學生的語文素養。

一、童話體文本的特色

幻想性是童話體文本的基本特色。這種幻想性貫穿整個童話故事，通過幻想去調動小學生的思維進行故事的理解和學習，提高思維活躍度，使學生的想象能力得到充分發展。

趣味性是童話體文本的重要特色之一。童話體文本主要的教學人群是兒童，它是以奇幻、曲折、多彩的內容使故事更加豐富，提高了學生的閱讀興趣，從而提高了學生的審美能力、閱讀能力和想象能力。

童話體文本具有一定的神秘性，可以吸引學生的學習興趣，使學生的想象力和語文思維得到快速發展。因此，教師應該根據童話體文本的特色對學生進行教學，使學生可以在童話體文本的學習中不斷提高自身的語文素養，促進學生的全面發展。

二、童話體文本的教學策略

第一，激發學生的學習興趣。興趣是學生的動力，教師要提高學生的學習興趣，就需要把興趣與童話相結合。童話因為內容豐富有趣成為學生喜愛的閱讀教材，教師在對學生進行童話體文本教學時，要有目的地性引導學生學習語言的運用，感受童話故事中的情感，增長學生的語言智慧，抓住學生的興趣，促進學生的健康成長。例如，教師在講解《在牛肚子里旅行》一課時，是一篇科普童話，它以蟋蟀作為童話的主人公，帶領學生了解牛胃的特殊構造、功能及牛吃東西會反芻的形象，學生會感到非常有趣。

第二，提高學生的表演興趣。讓學生學會與童話文本中的人物進行對話，是提高學生語文素養的關鍵。因此，教師在對學生進行童話體文本教學時，要提高學生的表演興趣，使學生運用語言以外的肢體語言和表情語言表達情感，幫助學生理解童話文本中人物的心理活動、思想和情感，從而提高學生的學習興趣。

例如，教師在帶領學生學習《胡蘿卜先生的長胡子》一課，這篇童話文本是以故事的形式引領學生進入豐富的情感世界，目的是讓學生體會到幫助別人、快樂自己的道理。教師可讓學生根據教材的內容進行課堂表演，讓學生通過表演理清文脈，了解文意，讓學生理解幫助別人是一件快樂的事情。

第三，提升學生的感悟能力。童話形象和情節是表達童話思想的重要手段，教師在對學生進行童話體文本教學時，應該為學生講解思想積極向上、生動感人的人物形象，幫助學生對童話文本進行理解，從而提升學生的綜合素質。教師在講解童話文本思想時，要引導學生對故事內涵進行感悟，不斷豐富學生的情感。

第四，優化童話文本教學方式。教師可以根據童話體文本的特色優化教學方式，讓學生從淺白的文字中挖掘深刻的內涵，提高學生的閱讀興趣。教師可以采用情境教學法、質疑教學法和小組合作學習法，引導小學生進行想象和思考，促進學生的全面發展。

情境教學法是幫助學生發揮想象力的重要教學方式之一。教師可以在童話體文本教學過程中采用情境教學法，帶領學生在情境中理解和學習童話中夸張、擬人的手法，使學生的想象力得到充分的發展。例如，教師在講解《父親、樹林和鳥》一課，這一課主要是為了激發學生愛鳥、護鳥的思想感情，增強學生野外自我保護的意識。教師可在課堂運用多媒體營造學習情境，用視頻、照片和音頻來營造鳥兒在樹林里生活的場景，讓學生在情境中理解和學習文本的思想。

質疑教學法是幫助學生學會發現問題、提出問題和解決問題的關鍵。教師在教學時要引導學生養成敢于質疑的習慣，培養學生的創新能力。例如，教師在講解《灰雀》一課，這一課主要是為了教育學生要養成誠實的良好品德。教師在教學過程中應該引導學生提問疑問，如：為什么會少了一只胸脯深紅的灰雀呢？胸脯深紅的灰雀不見以后，列寧的態度是怎樣的呢？通過質疑來引導學生去進行文本的學習，提高學生的學習效率，讓學生在學習的過程中培養誠實的品質。

小組合作學習法是提高學生在課堂上的主體地位，提升學生個性閱讀的重要教學方式。因此，教師在進行童話體文本教學時，要結合學生的個性去設計教學活動，使不同的學生可對同一篇童話文本產生不同的理解和感悟，不斷提升學生的主觀感受，促進學生思想和情感的升華。

綜上所述，在童話體文本教學中要注重幻想性、趣味性和神秘性的教學，不斷提升學生的想象力、創新力和感悟力，從而讓學生在豐富多彩的童話世界中實現心靈的成長。

（作者單位：江西省南城縣實驗小學）

責任編輯：王鋒旗