立足文本，探尋隨文寫話的切入點(diǎn)

高峰

教材中的每個(gè)單元既有較為寬泛的人文主題，又有非常明確的語文學(xué)習(xí)要素，知識(shí)和能力的要求非常清晰。其中《狐假虎威》《狐貍分奶酪》《紙船和風(fēng)箏》《風(fēng)娃娃》四篇文章，都是和“相處”這個(gè)主題有關(guān)的童話故事，四篇課文故事情節(jié)生動(dòng)，角色個(gè)性鮮明，是值得切入讀寫訓(xùn)練的好材料。在教學(xué)中，教師要以課文為范例，讓學(xué)生反復(fù)品讀文本內(nèi)容，挖掘?qū)懺捤夭模x寫結(jié)合，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升“奠基”。

一、關(guān)注主題單元，學(xué)習(xí)謀篇布局

仿結(jié)構(gòu)，讓寫話思路清晰。文章無論長(zhǎng)短都有一定的結(jié)構(gòu)，只有理清了文章結(jié)構(gòu)，才能寫出精彩的文章。在教學(xué)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的結(jié)構(gòu)，讓寫話的思路變得清晰明朗。如《風(fēng)娃娃》第二、三、五自然段的結(jié)構(gòu)相似，分別寫了風(fēng)娃娃來到田野、河邊、廣場(chǎng)看到的情景，然后寫風(fēng)娃娃是怎么做的，最后寫發(fā)生的變化。挖掘本課的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我們可以用“找一找、講一講、讀一讀、說一說、寫一寫”這五步來學(xué)習(xí)課文的結(jié)構(gòu)。找一找：風(fēng)娃娃來到了哪些地方。講一講：風(fēng)娃娃看到了什么，怎么做的。讀一讀：一邊想象畫面，一邊朗讀文字。說一說：風(fēng)娃娃還會(huì)到哪兒呢？寫一寫：模仿課文的結(jié)構(gòu)，嘗試著練寫“風(fēng)娃娃來到公園”“風(fēng)娃娃來到路邊”“風(fēng)娃娃來到校園”……學(xué)生們的寫話思路在找、講、讀、說、寫的過程中一下子被打開了。

學(xué)對(duì)話，使文章層次分明。有些學(xué)生寫話語句層次不清，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生理清段落語句間的關(guān)系，使文章的層次分明。如《狐假虎威》一課，老虎和狐貍之間的對(duì)話個(gè)性鮮明，尤其是狐貍說的三次話，層層遞進(jìn)，步步推升。在教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合課后練習(xí)第二題進(jìn)行提問：“請(qǐng)大家試著回憶故事內(nèi)容，根據(jù)文中的角色，想一想‘神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望、大搖大擺這些詞語出現(xiàn)在故事的哪些環(huán)節(jié)？”然后引導(dǎo)學(xué)生分角色讀一讀。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生仿照課文的對(duì)話，恰當(dāng)運(yùn)用課后練習(xí)題二的四字詞語，嘗試寫一寫狐貍蒙騙老虎的過程。這樣的教學(xué)過程關(guān)注單元整體，扣準(zhǔn)課文，尋找切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生布局謀篇的能力。

二、品讀課文內(nèi)容，尋求寫話素材

借文本經(jīng)典，模仿寫話。對(duì)于文本中的經(jīng)典內(nèi)容，教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀、積累，還要指導(dǎo)學(xué)生模仿寫話，掌握寫作的方法。如《黃山奇石》具體介紹了“仙桃石”“猴子觀海”等幾塊奇石的名字和形狀。在學(xué)生朗讀課文的基礎(chǔ)上，教師借助課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，反復(fù)品讀語言，感受黃山奇石的神奇。隨后，筆者出示課前搜集的照片，讓學(xué)生模仿課文的語言展開想象，用“好像”“真像”描述黃山奇石的樣子。學(xué)生寫道：“懸崖上的巨石，好像一位身著彩衣的仙女。她盤地而坐，目視遠(yuǎn)方，雙手撫琴。這就是有名的‘仙女彈琴。”也有學(xué)生這樣寫：“‘獅子搶球就更有意思了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那巨石真像兩頭頑皮可愛的幼獅，相互嬉戲，彼此搶著球呢……”

借文本空白，訓(xùn)練寫話。由于謀篇布局的需要，編者在課文選材時(shí)往往會(huì)刪減修改，留有空白，給學(xué)生以想象的空間。例如《植物媽媽有辦法》一課，課文沒有一一寫出植物媽媽還有哪些辦法。在教學(xué)時(shí)，教師可以抓住這一空白點(diǎn)讓學(xué)生想象，結(jié)合課后練習(xí)題三進(jìn)行提問：“小朋友，你還知道哪些植物傳播種子的方法呢？可以選用‘乘著風(fēng)、紛紛出發(fā)、蹦著跳著、炸開等詞語，仿照課文寫一寫。”一石激起千層浪，學(xué)生立刻結(jié)合課前搜集的資料，展開了激烈的討論，個(gè)個(gè)寫得精彩有趣。

三、著眼課文特點(diǎn)，揣摩情感表達(dá)

明要素時(shí)積淀情感。文章有真情實(shí)感就必須寫具體，要盡量寫清相關(guān)的要素。如《曹沖稱象》一文按事情發(fā)展順序記敘了曹沖稱大象的故事。在教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生大聲朗讀課文，然后說一說這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，最后借助課后練習(xí)題二的排序，說說曹沖稱象的過程。在理清故事要素的同時(shí)，讓學(xué)生初步感受曹沖善于觀察、樂于動(dòng)腦、大膽表達(dá)的品質(zhì)。在新課教完后，教師可以讓學(xué)生嘗試練習(xí)寫話，重點(diǎn)寫清相關(guān)的要素。

學(xué)細(xì)節(jié)中表達(dá)情感。真情實(shí)感離不開生動(dòng)典型的細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)描寫是指對(duì)人物動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理、外貌以及自然景觀、場(chǎng)面氣氛等細(xì)小環(huán)節(jié)或情節(jié)的描寫。在教學(xué)時(shí)，教師可以借助課文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫，使寫話在細(xì)節(jié)中鮮活生動(dòng)起來。如《難忘的潑水節(jié)》第四、五自然段寫了周總理身穿傣族服裝，同傣族人民一起敲鼓跳舞、互相潑水祝福的熱鬧場(chǎng)面。教師可以抓住周總理穿著細(xì)節(jié)、敲鼓跳舞細(xì)節(jié)以及互相潑水的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)周總理親民、愛民、與人民心連心的情懷。

綜上所述，在文本中尋找寫話的切入點(diǎn)，對(duì)于提高低段學(xué)生的寫話能力與水平極其重要。在教學(xué)過程中，教師只有充分挖掘教材中的文本范例，讀寫結(jié)合，加強(qiáng)隨文寫話訓(xùn)練，鼓勵(lì)合理想象和創(chuàng)新，才能為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升奠基。

（作者單位：江蘇省海門市通源小學(xué)）

責(zé)任編輯：潘中原