研究性學習在小學語文教學中的運用

陶沙

新課程改革倡導研究性學習，注重培養學生的興趣愛好，發展學生的個性學習和探究能力，進而實現每一位學生的全面發展。一般認為，研究性學習就是基于學生自主探究、教師啟發和引導，確立專題來進行學習。在研究性學習活動開展過程中，教師的教和學生的學相互滲透，學生選擇和確定專題，用研究的學習方式在實踐中不斷探索和創造。因此，研究性學習作為一種教學方式，兼具主動性、探索性、創造性等基本特點，師生雙方在具體的教育情境中相互啟發，共同開發活動的具體內容。

一、研究性學習在小學語文教學中的意義

充分發揮學生主體性，提高學生的語文素養。研究性學習為學生學習語文提供了一種全新的學習方式，改變了學生以往單一的被動接受知識的傾向，轉變為主動地在學習中獲取知識，用更加開闊的學習視野感受文本信息。從個體意義上說，充分尊重了學生主體，也更好地激發了學生學習的興趣，促使學生主動發現問題、研究和分析問題，積極尋求解決問題的途徑與方法，從而增進了學生自主學習的意識和能力。

營造良好學習環境，促進師生教學相長。小學語文研究性學習教育通過構建動態、開放、生動、多元的學習環境，提供多樣獲取知識的渠道來激發學生學習的熱情，在豐富的實踐活動中切實提高學生研究、分析問題的能力，充分調動每一位學生的主體意識，幫助培養學生良好的個性。通過合作學習，學生自主解決問題，從而提升學生的科學精神及態度，為學生終身學習觀念的樹立奠定堅實的基礎。教師注重啟發、創新與引導，在教學實踐中一方面使教學觀念發生轉變，另一方面教師的自身素質得以發展促進。

開闊學生語文學習視野，幫助樹立終身學習理念。研究性學習在小學語文教學中的運用，有助于培養學生獲取和提煉信息的能力，分析和解決實際問題的能力，學習效率得到大大的提高。學生敏銳地發現問題，積極自主地尋求解決途徑，從而解決一些具體的、現實的、有社會意義的問題。因此，研究性學習的探究活動具有很高的拓展性，能夠將課堂拓展到整個校園、整個家庭，甚至深入到整個社會，不再僅局限于教師的課堂教學，從而推進學校、家庭、社會教育一體化進程。

二、運用研究性學習的基本策略

創設合理情境。在小學語文研究性學習活動的開展過程中，學生是課堂的主體，教師需要充分尊重學生的主體性，適當地創設利于學生學習、思考、合作的情境，并注意積極、正確的引導，提供多種解決問題的途徑，幫助學生更好地接受文本信息，體悟文本內涵，升華精神世界。比如，《海倫·凱勒》這篇課文中的海倫是一位雙眼失明、雙耳失聰的女孩，由于這種境況離學生的生活實際較遠，教師采用創設情境讓學生去感同身受，如讓學生捂住眼睛走一段路;或者用開放式提問：“如果你耳朵聽不見了，你的生活會變成怎樣？”學生通過想象、反復品讀、討論、辯論，能夠更加深刻地感受到小海倫不屈不撓和勇敢堅強的精神，真正達到文字和精神的共鳴。

搜集與生活相關的資料。小學生是特殊的教育群體，小學語文教學主要采用模仿的方式進行教學，而模仿就需要教師搜集和列舉與學生相近的資料進行啟發，如教師先示范一兩個例子，這樣的方式更利于小學生的接受與學習。同時，鼓勵學生通過網絡搜集資料。在小學教育階段，培養好的學習習慣和學會采用最適宜的學習方式對學生而言也是至關重要的。在如今信息社會高速發展的時代，探求知識除了通過運用書本之外，教師可以適當鼓勵學生合理運用網絡資源，發散思維，探究、分析、解決問題，學生匯報學習成果也可以采用PPT、視頻或其他方式。

給予學生充分時間思考。較之傳統的教學方式，研究性學習更注重學生自主尋求解決問題的方法和途徑，要求教師給予學生充分的時間思考探索，在深化學生主體性意識的同時，激發和保持學生學習興趣。如學習唐代詩人賈島《尋隱者不遇》這首古詩，有同學提出“為什么要尋訪隱者，或者說隱者在人們心目中存在著什么特殊的意義”，由于題目難度大和學生認知較片面，學生難以很快在課堂上給出正確答案，這一生成的問題也就成為本節課堂的教學難點。為了突破這一教學難點，教師可以給予學生充分的時間進行思考、搜集資料，同時適時增加小組討論時間，經教師適時點撥，學生能夠自主解決學習難點，并能深化對文本的理解，提升自主探究能力。

（作者單位：南京師范大學附屬中學新城小學南校區）

責任編輯：潘中原