優(yōu)化低段識字教學(xué)“三借助”

韓亞男

一、借助構(gòu)字規(guī)律，提升識字效率

漢字在構(gòu)字方面大都存在非常明顯的規(guī)律性，如果教師能在識字教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握構(gòu)字規(guī)律，當(dāng)學(xué)生在遇到不熟悉或者不認(rèn)識的生字時，就會自覺聯(lián)想到漢字的造字規(guī)律，并將其運用于新字的學(xué)習(xí)過程中。這樣的教學(xué)，既能成功激活學(xué)生主動識字的積極性，也能全面提升學(xué)生自主識字的能力，幫助學(xué)生積累更豐厚的識字量。

在《識字7》學(xué)習(xí)“人、從、眾”以及“木、林、森”的過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察以上兩組詞語各自具有怎樣的特點，再談?wù)剳?yīng)當(dāng)采用怎樣的方式才能更快速記憶字形。在教師的充分鼓勵下，很快就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一組生字的外在特征，于是教師順勢向?qū)W生引入會意字的特點，之后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這一特點舉例說出自己還認(rèn)識哪些與此相類似的生字。在教師的一步步啟發(fā)下，學(xué)生對會意字產(chǎn)生了更深層面的認(rèn)知，學(xué)習(xí)效果自然顯著。

基于以上教學(xué)案例，不難發(fā)現(xiàn)教師在對會意字進(jìn)行教學(xué)的過程中，成功地將學(xué)生目光聚焦于構(gòu)字規(guī)律方面，并以此作為教學(xué)重點。通過實例列舉，使學(xué)生對會意字產(chǎn)生更深層面的理解，還有效積累了生字量，對提升學(xué)生的自主識字能力有明顯的促進(jìn)功能。

二、借助游戲活動，提升識字樂趣

第一，借助游戲活動，引導(dǎo)認(rèn)讀生字。對小學(xué)低段的學(xué)生而言，認(rèn)讀生字是識字開始的第一關(guān)，很多學(xué)生認(rèn)識的生字太少，這樣會對語文學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，甚至?xí)萍s其語言表達(dá)能力的順利發(fā)展，給識字信心造成嚴(yán)重挫傷。為了能有效激發(fā)學(xué)生主動認(rèn)讀生字的積極性，教師可結(jié)合精心設(shè)計的游戲活動，使其能充分吻合小學(xué)生活潑好動、喜愛游戲、喜愛表現(xiàn)的特點。既有助于拓展學(xué)生的參與度，同時也順利完成了生字的認(rèn)讀目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《要好好寫字》時，一位教師為學(xué)生設(shè)計了“小小郵遞員”的游戲：首先安排學(xué)生以最快的速度對教材中所展示的生字進(jìn)行認(rèn)讀，之后教師自主制作卡片，在每一張卡片上都會寫下一句來自文本中的話，并且這一句話中會包含其中一個生字。游戲規(guī)則如下：學(xué)生扮演的是郵遞員，將卡片送交到同伴手中，如果同伴可以準(zhǔn)確讀出卡片上所寫出的生字，就能收到這封信;如果讀錯了，郵遞員就需要將信送到其他同學(xué)手中。在這個游戲中還需要一個裁判，裁判的扮演者可以是組內(nèi)的其他同學(xué)。誰得到的信最多，誰就能在這個游戲中勝出。這個游戲有效激發(fā)了學(xué)生爭強好勝的心理，在學(xué)生自己閱讀生字、句子以及聽他人朗讀的過程中，不斷強化生字的準(zhǔn)確讀音。游戲結(jié)束之后，教師對生字的認(rèn)讀效果展開最后的點評。

第二，借助游戲活動，辨別漢字字形。在識字教學(xué)過程中，認(rèn)讀生字只是其中一個方面，還要正確地書寫生字。漢字的書寫相對復(fù)雜，因為相近字形的字非常多，這也是學(xué)生寫字過程中的難點。小學(xué)低段的學(xué)生年齡相對較小，針對細(xì)節(jié)的觀察相對薄弱，比較容易混淆和出錯。在這樣的情況下，教師同樣可以借助游戲的方式，幫助學(xué)生準(zhǔn)確辨認(rèn)字形，了解形近字的異同，這樣才能更準(zhǔn)確把握字形，準(zhǔn)確書寫漢字。

例如，在教學(xué)《升國旗》這一課的生字時，為了幫助學(xué)生更準(zhǔn)確辨別形近字，教師為大家設(shè)計了小游戲“火眼金睛”：“今天老師會和同學(xué)們一起玩一個游戲，看看誰才是真正的火眼金睛，能最快發(fā)現(xiàn)老師所展示的兩個字的不同。”之后教師出示漢字卡片“升”和“開”，很快學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了第一筆的不同，教師給予學(xué)生充分的表揚，并說出一句順口溜：“小小孫悟空，火眼亮晶晶。”有一個學(xué)生沒有找對，教師又說出一句順口溜：“小眼睛，不夠亮;小馬虎，分不清。”通過這一游戲，能有效燃起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，以積極的態(tài)度和師生一起共同游戲、共同互動，課堂氛圍異常活躍，效果自然顯著。

三、借助識寫互促，推進(jìn)識字進(jìn)程

在識字學(xué)習(xí)的過程中，最終目標(biāo)就是為了能準(zhǔn)確運用。當(dāng)學(xué)生對識字及寫字積累了濃厚的興趣之后，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的鼓勵，讓他們自主歸納識字和寫字的竅門。在知識的海洋中，所有的架構(gòu)都不能脫離學(xué)生的自主性，當(dāng)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，歸納出有效的記字方法，必然會讓他們終生難忘，有助于培養(yǎng)他們主動識字及寫字的良好習(xí)慣。除此之外，還可引導(dǎo)學(xué)生接觸教材之外的學(xué)習(xí)資源，拓展課堂以外的自主學(xué)習(xí)方式。

例如，在二年級下冊的練習(xí)3中有這樣一個板塊“學(xué)用字詞句”，目的就是為了讓學(xué)生在生活中能做到認(rèn)真觀察、主動識字。當(dāng)學(xué)生能在識字的過程中感受到快樂，在快樂游戲的過程中學(xué)會寫字，就能從小養(yǎng)成獨立書寫的良好習(xí)慣，提升識字寫字能力。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識的字越多，他們的獨立性也就越強，久而久之就能形成良性循環(huán)。伴隨著識字寫字經(jīng)驗的不斷豐富，能對陌生的文字產(chǎn)生濃厚的情感，并且會逐漸加深。

（作者單位：江蘇省南通市城中小學(xué)）

責(zé)任編輯：鄧鈺