核心素養與英語學科教學的融合

閆中河

摘要：發展學生核心素養，增進學生品格和能力的養成。當下高中英語寫作存在兩大誤區，一是重結果、輕過程;二是重語言，輕文化。為此，以核心素養為導向，來推進英語寫作教學改革就顯得尤為重要。

關鍵詞：高中英語? ? 寫作教學? ? 核心素養

高中英語學科核心素養的提升，需要從“語言能力”“文化品格”“學習能力”“寫作思維”等方面，關注英語學習的整體性、基礎性，強調學生自主學習、英語語言綜合運用能力的發展。寫作教學作為英語的重點和難點，關鍵是要激發學生的寫作興趣。積極探索有效的英語寫作教學策略，需要從學生認知、語言思維、寫作主體三方面入手。

一、引入“元認知”，強化學生英語寫作的認識

在英語寫作教學中，最大的障礙是語用環境的差異性，導致學生對英語語言應用不當，缺失正確的認知，無法提高寫作熱情。以英語寫作教學為例，在元認知理念下，可以從“寫作任務認知、寫作計劃準備、寫作知識應用、寫作任務完成”四個過程來實現。

（一）明確寫作教學的重點和目標

高中階段英語寫作教學，往往是教學難點。在元認知理念下，要全面尊重學生，突出學生的主體地位，倡導交流、合作、實踐、體驗學習，讓學生能從寫作活動中，調控自我寫作情感，增進寫作積極性。教師要結合學生實際，制定寫作計劃，引導學生根據自我情況，選擇適合自己的寫作學習方法。通過學生的寫作訓練和參與，將英語寫作知識轉換為寫作能力，逐漸調控自我，正確面對寫作，完成寫作教學任務。

（二）創設寫作情境，融入英語知識積累

在英語寫作教學中，依托元認知理念，可以用橋架法、環繞法來搭建寫作情境。橋架法是結合寫作主題、寫作要求，為學生搭建與主題相關聯的探討環境，激勵學生去開口交流、演繹新知識。環繞法是根據寫作目標，教師營造相應的寫作環境，幫助學生積累寫作知識。在高中英語Unit 1 Life styles教學中，對“A volunteer teacher step 3 homework”寫作任務的設計，可以讓學生展望高中三年或者利用寒暑假期、周末等時間，設定自己的行動計劃，并在計劃中要融入本節重要句型、語法知識。如“be going to do”“be doing”“be to”等內容。每個學生都要寫出自己的計劃內容，教師結合各自的計劃，將這些內容串聯起來，指導學生用英語來表達，在寫作中掌握和應用英語。

（三）強調元認知理念，發展學生的英語寫作認知

很多學生不愿意寫作，害怕寫作。事實上，元認知理念告訴我們，每個人在寫作認知上都與其主觀能動性關系密切。教師要強調對學生自主性的關注，激發學生思考，給予學生足夠的空間，去探究和體驗英語寫作。在高中英語Unit 1 Life styles一節中，可以結合課堂教學，提出問題“Is it a good idea to do voluntary work？”“What reasons do people have for doing voluntary work？”結合這些問題，讓學生自己去反思，結合文本篇章去總結、歸納，自我檢測，提高對英語知識、語法的學習積極性。

二、引入頭腦風暴法，激活學生英語創作思維

在高中英語寫作課堂中，可以利用頭腦風暴法，營造自由、自主、平等、和諧的交流氛圍，讓學生能大膽想象、自由思維，增進寫作創新意識。結合頭腦風暴法的運用，可以設定寫作主題、規劃寫作要點、設置小組、探討初稿寫作，修訂和完善寫作。

（一）貼近學生生活，設定寫作題目

在頭腦風暴法應用中，教師需要結合學生生活，設定相關寫作主題。如流行音樂、體育明星、體育故事等。以“My favorite sports star”“A positive and progressive sports idol”等為題，針對題目，讓學生自主選擇感興趣的話題，展開交流、討論、思維碰撞。圍繞不同主題，學生可結合自己的認知經驗，對該題目進行猜想、想象，尋找相關論點來豐富主題內容;也可以通過集體討論來明確寫作思路，找準寫作突破口。

（二）厘清寫作思路，篩選素材資料

在學生對寫作主題進行討論后，要結合題目，梳理具體的寫作思路。教師要指導學生，規劃寫作綱要，明確各段落要點，鼓勵學生自主搜索、尋找與之相關聯的素材和資料，充盈和豐富寫作規劃。當然，頭腦風暴法寫作教學的應用，還可以給予學生更多的自主討論機會，讓學生自己去篩選有用的素材，去考慮如何應用這些素材，寫出自己滿意的文章。

（三）分組討論，確定初稿寫作

寫作課堂教學指導，要讓學生能從討論中形成寫作思維。借助于分組討論，以小組方式來探討相關內容，包括寫作要點、寫作順序、寫作方向及技巧等。小組討論，學生要在討論中記下與主題相關的要點。如對于體育明星，其體育精神、熱心公益的品格以及在運動項目中的有趣故事、成長經歷等。當然，小組討論也會存在爭議，面對體育明星的商業代言、職業道德等問題，這些話題反而干擾了討論秩序。教師要予以引領，讓學生明確自己的觀點，完成初稿寫作。

（四）修改、完善，優化寫作內容

在學生寫好初稿后，可以結合學生初稿，展開互換交流、互評修改，讓學生去閱讀文章，找出問題。如語法錯誤、邏輯錯誤、拼寫錯誤、主題表達不對稱等，根據這些修改意見，讓學生對照問題再進行完善作文，提高作文質量。總體而言，頭腦風暴法寫作教學，要強調學生交流氛圍的創設，鼓勵學生勇敢表達、激活語言思維。

三、依托合作學習，強調學生寫作主體性

教師要立足英語現狀，關注學生個體差異，有針對性地開展寫作指導，促進每個學生學有所得。結合當前合作學習教學模式，在寫作課堂上利用分組、分層合作，來強化學生主體性，突出寫作積極性。

（一）課前合理分組，增進合作學習信心

分組合作寫作教學，在課前需要結合學生實際，提前進行分組安排。設定相關任務，讓學生搜集與京劇相關的信息、資料，如書籍、電子文檔、雜志、視頻等。在寫作課堂上，各組由組長帶領，討論各組的相關資料，整合寫作素材，并以組長演講方式，就各組的資料進行展示，為課堂討論做準備。

（二）課堂討論，明確寫作話題

根據學生各組整合的資料，教師參與設定各組的討論主題。如以京劇的歷史文化價值為題，鼓勵學生圍繞小組素材資料，寫一篇議論文;以京劇表演藝術形式之美為話題，鼓勵學生寫一篇記敘文;以京劇名人訪談為主題，寫一篇訪談錄等。各組根據自己的資料情況，選擇不同的寫作主題，充分發揮各組的素材資料，也兼顧各組學生的寫作熱情。另外，在寫作任務細化上，教師還要結合各組學生情況，設定梯度寫作目標，每個學生都能在英語寫作中有所提升。

（三）分享展示，增強學生寫作成就感

分組合作寫作教學的實施，還要強調寫作后的分享與展示，讓學生能從寫作中通過作文評價，來獲得寫作成就感。如利用分組交換評價，讓對方提建議，給出中肯評價，指出優點，提出不足，增強學生寫作信心。對優秀學生作文，可以進行打印、張貼、展示，讓學生進行學習、鑒賞，分享寫作的喜悅。

參考文獻：

[1]江凡凡.淺談如何提高高中生英語書面表達能力[J].校園英語，2018（35）.

[2]吳愛萍.核心素養視角下高中英語寫作教學初探[J].英語廣場，2018（11）.

（作者單位：河南省息縣第一高級中學）

責任編輯：鄧鈺