核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

陸耀成

培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，是提高小學(xué)生知識應(yīng)用能力、思維能力最為主要的途徑。通過合理的教學(xué)方法，能讓學(xué)生積極參與到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，促進小學(xué)生的個性化發(fā)展。因此，如何開展核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)注的重點內(nèi)容。

一、提高小學(xué)生核心素養(yǎng)的意義分析

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括：數(shù)學(xué)抽象思維能力、邏輯推理能力、數(shù)學(xué)建模能力、直觀想象能力、數(shù)學(xué)運算能力、數(shù)據(jù)分析能力。從這一點上就可以看出，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)從理論知識的傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S能力的培養(yǎng)。這不僅符合素質(zhì)教育下的諸多教學(xué)要求，同時也能促使小學(xué)生的個性化發(fā)展。木心曾經(jīng)說過“教育就是一個促使自我教育的過程”，而教學(xué)活動是教師、學(xué)生共同構(gòu)建的一個知識傳遞過程。所以從客觀的角度看，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，既有教學(xué)本身的特征，同時也能夠轉(zhuǎn)變“灌輸被動接受”式的教學(xué)模式。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）問題引入情境

小學(xué)生的思維以“形象思維”為主，而數(shù)學(xué)知識內(nèi)容較為抽象，并且知識之間的邏輯性比較強。為了讓知識內(nèi)容以更為全面的方式展現(xiàn)在小學(xué)生面前，教師在教學(xué)的過程中，就可以用問題將學(xué)生引入相應(yīng)的教學(xué)情境，進而培養(yǎng)小學(xué)生的直觀想象能力、數(shù)學(xué)抽象思維能力。在教授《圓的認識》這一課的時候，教師可以利用多媒體設(shè)備，將生活中的圓形用圖片、視頻的方式展現(xiàn)出來，這樣學(xué)生就能在腦海中建立起和生活相關(guān)的“數(shù)學(xué)知識模型”。在學(xué)生觀看了PPT之后，教師通過簡單的問題引導(dǎo)，學(xué)生就能通過聯(lián)系生活實際，加強和教師之間在課堂上的互動，這不僅提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對其數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)也有著重要作用。

人們在解決問題、認識新事物的時候，會在腦海中將已知的事情和未知的事物進行比對，進而在腦海中構(gòu)建出相應(yīng)的基礎(chǔ)認知。教師在實際教學(xué)的過程中，注意加強數(shù)學(xué)知識和生活實際的關(guān)聯(lián)，就能讓學(xué)生養(yǎng)成較為良好的“數(shù)學(xué)意識”，學(xué)生在日后解題的時候就會想象相應(yīng)的生活實際內(nèi)容，進而達到“觸類旁通”的效果。此外，教師還要通過“旁敲側(cè)擊”的方式，讓學(xué)生積極地從多個方面對問題進行思考，進而充分調(diào)動小學(xué)生的思維活動。

（二）合作引導(dǎo)探究

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，學(xué)生通常接觸到的都是“既成”的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生只需要記住數(shù)學(xué)概念以及解題方法，就可以完成相應(yīng)的作業(yè)以及考試。這種教學(xué)方式雖然能夠使小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到提升，但是小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識卻沒有深刻的認識，所以在學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸增加的情況下，小學(xué)生就會出現(xiàn)“知識混淆”的情況。針對這一點，教師在教學(xué)的過程中可以通過小組合作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)容進行合作探究，進而鍛煉小學(xué)生的邏輯推理能力、數(shù)據(jù)分析能力。

例如，在教授“加法結(jié)合律”相關(guān)的知識內(nèi)容時，教師就可以將學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組，然后以小組為單位討論相應(yīng)的數(shù)學(xué)題目，要求小組討論出最為簡單的解題方法。比如題目“12+56+18、23+15+17”，小學(xué)生在解題的過程中，就會發(fā)現(xiàn)不同的解題方法，然后學(xué)生與學(xué)生之間就會對這種解題方法展開相應(yīng)的討論，教師在學(xué)生討論結(jié)束之后，再將“加法結(jié)合律”的知識內(nèi)容進行總結(jié)。通過這種教學(xué)方式，不僅能夠加深小學(xué)生對知識內(nèi)容的理解，還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及數(shù)學(xué)意識。在應(yīng)用小組合作教學(xué)法的時候，教師要盡量將成績好的學(xué)生和成績差的學(xué)生安排至同一個小組，這樣就能讓學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生相互促進的作用。同時也要注意維持小組合作教學(xué)中的秩序，對討論聲音過大的小組要及時進行糾正，避免小組合作教學(xué)出現(xiàn)“雜亂無章”的情況。

（三）創(chuàng)新考核評價

考核評價機制不僅是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)，合理的考核評價方式也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)有效性的重要途徑。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在學(xué)生心中的形象一向是嚴(yán)厲、刻板的，而教師對學(xué)生的評價也通常是以批評為主，這種評價方式就直接對小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣造成了影響。同時，教師不僅要對學(xué)生的解題成果、學(xué)習(xí)成績進行評價，更為重要的是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及思維過程，這樣才能讓小學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中進行學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要明確，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一個一蹴而就的過程，而是需要在長時間的教學(xué)中對學(xué)生的各項能力進行強化。所以，在實際教學(xué)的過程中，教師著重評價學(xué)生的態(tài)度、方法，采用“不要灰心，相信下次能做得更好”“你學(xué)習(xí)很努力，是個優(yōu)秀的學(xué)生”“這個解題思路很不錯”等鼓勵性的語言對學(xué)生進行評價，進而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持積極性，同時讓學(xué)生認識到態(tài)度、思維的重要性。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平、思維能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)的過程中，要著重對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，進而為小學(xué)生將來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省海門經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)小學(xué)）

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