體驗式教學在美術課堂中的運用

包赟

在小學美術教學中，教師要帶領學生遨游在美術藝術的海洋里，體驗美術藝術帶來的魅力，然后潛移默化地影響學生的性情，陶冶學生的情操，提升學生的綜合素養。

一、創設體驗情境，激發學習興趣

體驗式教學雖然強調讓學生去“玩”，但是并不是教師“撒手閉眼”讓學生們“瞎玩”，為了讓學生們更好地體驗，教師必須給學生們創造相應的課堂情境，讓他們置身于這種情境之中，從而引起他們的情感和思維的變化。創設體驗式教學情境的方法多種多樣，可以通過教師語言的描述，可以利用現代化教學設備展示畫面、播放視頻，也可以進行實物展示。總之，目的是利用各種方法來激發學生的體驗興趣。

在《伸縮玩具》一節的教學中，上課之前，教師就已經布置作業，讓學生們搜集一些自己喜歡的伸縮玩具，等到上課拿到課堂上和其他同學交流。上課開始，第一個教學活動，就是讓學生們拿出自己帶來的伸縮玩具，和同伴們一起“玩”。這個過程，教師讓學生介紹自己的伸縮玩具，介紹自己觀察到的伸縮玩具的制作原理和方法。第二個教學活動，教師引導學生欣賞用冰棍棒兒制作而成的伸縮玩具。欣賞的時候，學生輪流到講臺上來，學生一邊觀察教師一邊介紹。最后一個教學活動，教師準備教學材料，學生分成小組制作一個伸縮玩具。

這節課，學生始終處在一個真實的教學情境之中，學生們的興趣自始至終沒有減少，學生們不但體驗到了制作的快樂，而且想象力和創造力也得到了提升。

二、開放教學空間，豐富素材積累

很多時候，課本上的或者教室里的學習，都是一種理性的、抽象的學習。對于學生們來說，這種學習大部分是一種間接的、缺乏感性認知的學習，或者說并不是他們親自經歷、親自得來的知識。對于這種知識的學習，小學生當然“不感冒”。所以，在美術教學中，教師要通過開放教學空間的方式，有意識地把間接學習變成學生的直接經驗、感性認識，以此來提高學生學習的興趣和效率。

在《四季的色彩》一課的教學中，教師利用多媒體展示四季圖片和視頻。在展示的過程中，讓學生們認識四季，再把學生帶出教室，拿上紙筆，一起去觀察校園里每一個地方景物，一邊觀察一邊記錄。下課時，教師還要布置作業，放學回家還要繼續觀察其他地方的景物，注意這些景物的色彩變化。有了開放的體驗觀察準備，為接下來的欣賞和創作奠定了基礎。

三、注重情感調動，注入創作動力

學生為什么不喜歡美術課堂，這和傳統的教學模式有很大的關系。傳統的教學模式，教師過分強調美術知識的學習，或者關注美術專業技能的提高，忽略了學生的心理特點，忽略了學生的情感需求，更割裂了知識學習和實踐體驗的辯證關系。而體驗式教學就改變了這種傳統模式的弊端，它從學生的情感出發，滿足學生的情感需求，尊重學生的個性發展，直接讓美術學習變成了學生們愿意參與的、主動參與的、快樂參與的事情。

在《留給母校的紀念》一節的教學中，教師利用多媒體播放經典歌曲《童年》，目的是用這種優美的旋律，熟悉的畫面打動學生，激發學生對母校的情感，同時引出課題內容——留給母校的紀念。再讓學生欣賞各屆畢業生的作品，并討論品鑒這些作品的創作方法。最后，鼓勵創新，鼓勵學生進行創作。

這節課，教師注重美術學習的綜合性，利用歌曲《童年》導入，抓住學生情感，激發學生創作紀念品的興趣和動力。同時，在學生的體驗實踐中，教師又通過欣賞作品、介紹方法的形式，從專業美術角度的給學生做指導，真正做到了“游于藝”“成于樂”。

四、運用合作探究，提升美術素養

小學生好表現、好動，注意力持續的時間短，對什么事情都好奇，總想問一問，學生這些心智發育特點，決定了他們不大可能長時間地安安靜靜地坐在那里，去專注地從事某一件事情。他們總是想去和同學們“交流交流”，或者總是想去和同學們“展示展示”。教師與其打壓學生的這種天性，倒不如好好地利用這種天性，主動給學生創造一種釋放天性的學習環境。

在《設計生活標志》一節的教學中，教師利用多媒體給學生出示“國徽”“校徽”給學生欣賞，告訴學生國徽是國家的標志，校徽是學校的標志，然后向學生提出問題：“生活中有很多的標志，你知道它們的內涵嗎？”這個環節，教師把學生分成幾個小組，小組內積極思考，然后每個小組選出一名同學說出標志內容，看哪一個小組說得多。在學生們回答的基礎上，教師利用多媒體給學生出示許多的生活標志，引導學生仔細觀察，同時小組內討論問題。最后以小組為單位，構思、設計，并選擇合適的方法創作一個生活標志。

這節課，無論是探討問題，還是設計創作，課堂都以小組合作探究的形式表現出來。這樣的教學形式不但保證了學生上課的興趣，而且還能保障學生創作思維和方法的豐富性和靈活性。

體驗式教學就是從學生的情感出發，既讓學生學習美術，又讓學生在學習美術中快樂地游戲，從根本上改變學生喜歡美術而不喜歡美術課堂的狀況。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣栟茶小學）

責任編輯：陳易