融入感情，表達看法

鄧軍

下課時，教室里擺開場子，吸引了一圈黑腦袋，攢著觀戰，還跺腳拍手，咋咋呼呼，好不熱鬧。常要等老師進來，才知道已經上課……偏偏后面同學不知趣，看得入了迷，伸長脖子，恨不能從我們肩膀上探過來。

（選自課文《竹節人》）

對比閱讀

只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著塑像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣。

（選自《全神貫注》）

文段評析

在這個片段里，作者寫到“擺開場子”“吸引了一圈黑腦袋，攢著觀戰，還跺腳拍手”“才知道已經上課”，當我們讀到“一圈、攢著、跺腳拍手、才……”這些詞語的時候，想象著這些畫面，是不是讓你覺得與你的生活有相似之處，你仿佛也經歷過？是否喚起了你對童年生活的回憶？作者在寫竹節人的同時，融入自己的思想感情，我們可以感受得到，小小的竹節人游戲給作者的童年生活帶來了無限的歡樂。

作者是如何描寫這段相似的經歷，融入自己的感情，表達出自己的看法呢？首先，他通過時間和人物進行明確：“下課時，教室里擺開場子，吸引了一圈黑腦袋，攢著觀看，還跺腳拍手，咋咋呼呼，好不熱鬧，常要等老師進來，才知道已經上課。”時間安排上，作者把“下課時”“上課了”“下課后”作為三個時間節點，表現出學生對于斗竹節人的沉迷，且此時沉迷的對象是孩子們。

當我們讀到文章的結尾處，下課后的老師“念念有詞”“全神貫注”地玩竹節人，此時沉迷的對象是老師，原來老師與“我們”有相似的特點呀。讀課文的時候我們情不自禁地會想到這個問題，作者為什么要寫老師與竹節人這一部分？它和主題的關系是什么？這一部分會不會影響老師的形象？是不是可以刪去？經過討論交流后就可以明確：這部分內容突出竹節人這個童年游戲的有趣，甚至受到了老師的青睞，抒發了我們內心的喜悅、滿足與自豪。這部分內容深化了主旨，使竹節人游戲和老師共同構成了“我”對童年的美好回憶。

文段評析

這個片段，作者緊緊抓住人物的動作、語言、神情以及其他一些細節進行描寫，把羅丹工作時達到忘我的境界，以至于忘記了客人就在身邊的工作態度描繪得非常傳神。在對人物的描寫中，作者善用比喻和聯想，如，“只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵”，“他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了”，寫出了羅丹修改作品時的情緒變化，對工作的癡迷，使其渾然忘記了周圍的一切。