高職院校信息化課堂現狀及對策分析

馮雙林 程麗紅

摘 要：信息化教學是以信息技術為基礎的新教育模式，目前高職院校信息化教學存在以下幾個問題：教師信息化教學素養有待提升，學生對信息化教學認可度不高，信息化技術與課程整合度不夠，信息化教學配套資源有待完善等;高職院校要援培結合，提升教師信息化教學能力，強化設計，提升信息化教學效率，構建平臺，建設暢通的信息化資源共享渠道等。

關鍵詞：高職院校;“互聯網+”課堂;教學質量

隨著“互聯網+”時代的到來，教育教學改革也進入了“信息化”時代。信息化使教學環境、方式、結構發生了改變。隨著教育教學信息化的發展，高等職業教育的教學理念與策略產生了巨大變化。信息化教學的方法與組織形式有利于培養學生自主學習的能力，提升學生的綜合素養。

一、高職院校構建信息化課堂的必要性

互聯網時代，基于“互聯網+”的信息化教學模式是高職院校教學方式轉變的必然趨勢。所謂“互聯網+”課堂，就是以現代教學理念為指導，以信息技術為支撐，以基于互聯網的教學為基礎，應用信息化的教學方式方法開展課堂教學的活動。“互聯網+”課堂能夠通過信息手段的應用，充分構建以學生為本的教學模式，大大提高課堂教學質量和效率。隨著我國高職院校教學診斷與改進工作的推進和實施，融入診改需求和理念的數字化校園建設工作正在如火如荼的開展，為信息化教學平臺的構建提供了強有力的網絡基礎平臺和物質保證。通過信息化教學平臺，教師可以輕松地將豐富的課程教學資源通過網絡提供給學生，學生可以進行課前預習，從而使得課堂上學生的學習不再是被動的接受知識，在一定程度上激發了學生探究知識的熱情，課后可以通過網絡進行課后測驗，了解其課堂內容的掌握情況，可以有效提升學生綜合素質的發展。

二、高職院校信息化課堂現狀分析

目前，高職院校信息化課堂中所采用的信息化教學手段單一，利用多樣化的信息化資源開展教學的能力有待進一步提高。

（1）高職院校教師的信息化知識普遍缺乏。多數教師沒有經過專業的信息化知識的培訓，搜集信息化素材的能力欠缺，同時，依靠自身的技術水平又難以制作出所需的信息化教學資源，從而導致信息化課堂的教學質量不高。與此同時，仍然有部分教師習慣于傳統的教學模式，多媒體教學僅僅是將書本上的知識搬遷到電腦上的現象依然存在。

（2）高職院校信息資源利用率較低。隨著各高職院校數字化校園建設活動的深入開展，高職院校的網絡已基本做到了校園全覆蓋，這為現代化的教學手段提供了便利。隨著互聯網技術的飛速發展，課堂教學改革有了新的模式，構建“互聯網+課堂”的教學方式在高職院校中被越來越廣泛的應用。基于此，基于云平臺的教學軟件也層出不窮。但是，教師如何充分利用學校充足的網絡資源結合基于云平臺的教學軟件開展信息化課堂教學的能力不足，導致信息化課堂的教學效果不盡理想。

（3）信息化課堂開展的效果依賴于信息化資源是否豐富，目前高職院校在教學資源庫的建設方面投入力度不足，課程的配套資源庫建設亟待進一步完善，如何建立適應信息化課堂教學需要的教學資源庫，是影響信息化課堂教學效果的重要因素。

三、高職院校信息化教學對策分析

在信息化教學快速發展過程中，我們必須要正視高職院校信息化教學現狀，采取有效對策，才能真正發揮信息技術在提升高職院校教學質量中的作用。

（1）以學生為本，推行“互聯網+”課堂教學。在互聯網時代的教學過程中，教師的教學應注重學生自學能力的培養，在教學過程中，教師應將重點放在學生的學習能力和學習發放的培養上。在“互聯網+”時代的高職院校課堂教學中，充分利用“互聯網+課堂”等相關教學平臺，大力推進以混合式教學、模塊化教學和項目化教學為主的教學改革。通過“學習者為中心”的“課堂革命”，淘汰“水課”，打造“金課”，教學黑箱變為白箱，以嶄新的、開放的、透明的信息化魅力課堂，促進專業群全部課程教學質量的全面提升。

（2）以教學資源為支撐，推廣“互聯網+”課堂。要實施并鋪開“互聯網+”課堂教學，必修有強有力的課程教學資源作為支撐。信息技術下的課堂教學，要注重課程資源的設計、制作、使用和完善，同時要特別注重課程資源的質量，要保證其能夠為學生自主、泛在學習提供服務。學校的教學管理部門，要提前分類別制定課程資源的建設標準、教學標準，確保課程資源的建設能夠有規劃，成體系有條不紊的實施。在教學資源制作上，要融入行業企業職業資格標準和技術標準，提升校企聯動、雙師協同的信息化、網絡化教學水平。

（3）以教師和學生為出發點，鋪開“互聯網+”課堂。“互聯網+”課堂的鋪開，與高職院校教師和學生的信息素養息息相關。以學生為本的教學因為互聯網的普及應用成為今后課堂教學改革的趨勢，沒有較高信息素養的教師隊伍和學生團體，信息技術的課堂就難以開展，可以說信息技術催生了課堂教學的革命。因此，高職院校應注重對教師和學生信息素養的培養，定期或不定期開展相關培訓工作，通過平時的培訓讓廣大師生意識到課堂改革的重要性和迫切性。

（4）以新的教學模式為切入點，實施教學方法的創新。以信息技術為媒介，努力構建充滿對話、探究、自主和協作的真實課堂，實現“以學生為主體，老師為指導”的教學理念。精心組織各種活動，擴大學生的參與面，如開展結對子活動、分組討論、隨機點將，保證每次課程有至少一半時間是以學生為主的活動。倡導“任務型”的教學，以任務或項目實施教學，通過“明確任務/獲取信息—制定計劃—作出決策—實施計劃—檢查控制—評價反饋”六個環節來完成課堂教學任務。突出學生的主體地位，激發學生的學習興趣。

廣西工業職業技術學院構建了基于互聯網的“工院云課堂”平臺，通過該平臺學生課前可以通過PC端或手機APP端完成老師發布的課前預習任務，進行學前測試;課中能夠使用手機實現簽到、回答、評論、上傳、測驗等互動環節，并實時記錄全部教學活動;課后可以通過大數據采集和分析形成課堂報告，對師生的課堂教學進行實時的反饋。教學全過程信息化實時采集，教師通過分析教學目標達成度，及時調整教學內容和要求，實現課堂教學質量自我診斷與改進。

四、結論

高職院校“互聯網+”課堂是將來的發展趨勢，也是高職院校提升課堂教學效率和質量的客觀需要。高職院校教師需適應信息化時代的要求，積極轉變教學理念，努力提升自身的信息化應用水平，在教學實踐中不斷探索并構建豐富的課程資源庫，為學校的人才質量的提升保駕護航。

參考文獻：

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作者簡介：馮雙林（1982-），男，碩士，副教授，研究方向：計算機網絡、云計算。