基于動態(tài)評價理論的微觀經(jīng)濟學課程評價模式的應用

李英一

摘 要：針對應用型普通本科院校會計類學生的特點，在微觀經(jīng)濟學課程教學中，以動態(tài)評價為理論指導，通過建立“課程學習檔案袋”，運用按照預先準備的案例教學設計的干預式模式，同時采用課程設計和答辯的互動式模式，再通過教師評價學生，學生互評、學生自評和教師的三位評價的全方位評價，建構和應用微觀經(jīng)濟學課程動態(tài)評價模式。

關鍵詞：微觀經(jīng)濟學;動態(tài)評價;評價模式

Abstract：According to the characteristics of accounting students in applied general undergraduate colleges and universities，in the course of microeconomics teaching，guided by the theory of dynamic evaluation，through the establishment of "curriculum learning portfolio"，using the dynamic evaluation model based on the pre-prepared intervention model and the interactive model of encouraging interaction between teachers and students，the teaching evaluation runs through the whole teaching process，and constructs and applies the dynamic evaluation model of microeconomics curriculum.

Key words：Microeconomics;Dynamic Evaluation;Evaluation mode

一、緒論

應用型普通本科院校培養(yǎng)目標定位是培養(yǎng)專業(yè)基礎扎實、知識結構合理、創(chuàng)新實踐能力較強、潛心服務基層的高素質(zhì)應用型人才，高素質(zhì)的會計類專業(yè)人才則需要應用型普通本科院校的高端培養(yǎng)。在課程知識傳授過程中，注重采用探索促進學生發(fā)展的多種評價方式，考試評價的作用是有組織地提供調(diào)節(jié)教學活動所需要的信息的過程。分析會計類專業(yè)學生在微觀經(jīng)濟學課程中實施動態(tài)評價考試的效果，是實踐性強的課程講授急需教學改革的創(chuàng)新方式，能滿足專業(yè)的實習實訓與教學研究能力培養(yǎng)的需求。同時近五年，我校先后組織人員到上海立信會計金融學院等十余家省內(nèi)外高校、深圳中聯(lián)房地產(chǎn)評估有限公司等十余家大型公司進行專業(yè)考察學習和走訪調(diào)查，邀請邵陽市財政局、審計局、稅務局以及部分大中型企業(yè)、會計師事務所召開兩次考試評價方案專家座談會，針對會計類專業(yè)學生的特點提出了優(yōu)化動態(tài)考試評價方式的改進途徑，達到會計類專業(yè)人才培養(yǎng)目標的基本要求。微觀經(jīng)濟學是會計類專業(yè)的學科基礎課，包含了政治經(jīng)濟學、會計學、西方經(jīng)濟學和高等數(shù)學等各方面的基礎知識。應用型普通本科院校微觀經(jīng)濟學課程的教學評價仍主要采用考勤10%、作業(yè)10%、課堂提問10%、期末成績70%，實質(zhì)上是將期末卷面總分作為學生學習該門課程的總評分情況，評分結果過于靜態(tài)和片面。然而，微觀經(jīng)濟學課程是運用相應的經(jīng)濟學理論知識解釋當前的政治社會文化現(xiàn)象的應用性極強的課程，若仍采取過往的靜態(tài)評價方式，將使得教學效果大打折扣。

二、理論基礎和研究現(xiàn)狀

動態(tài)評價過程中，教師通過與學生上課，了解學生的動態(tài)認知過程和隨時的認知變化，進行適當干預和互動，推動學生進步。Lantolf & Poehner認為，動態(tài)評價模式可分為干預式模式和互動式模式（2004）。動態(tài)評價在心理學、中小學教育、高等外語教育等領域研究碩果累累，彭湃，周蘭蘭（2016）發(fā)現(xiàn)學生反饋和自我評價是研究最多的主題，其次是評價方法以及教育測量等主題，而且更多聚焦于微觀教學過程中。在經(jīng)濟管理類教學評價大多集中在實驗教學中。張夏（2016）通過學生評價、教師評價和同行評價達到經(jīng)管類實驗教學互動、師生互動的目的，而對于微觀會計類理論課程教學研究并不多。有鑒于此，本研究嘗試建構微觀經(jīng)濟學課程動態(tài)評價模式，對該課程過程性動態(tài)評價設計方案、設計方式進行探討和應用。

三、微觀經(jīng)濟學課程教學評價模式建構

本文針對應用型普通本科院校會計類學生的特點，在微觀經(jīng)濟學課程教學中，以動態(tài)評價為理論指導，通過建立“課程學習檔案袋”，運用按照預先準備的案例教學設計的干預式模式，同時課程設計和答辯的互動式模式，教師評價學生，學生互評、學生自評和教師的三位評價的全方位評價，建構微觀經(jīng)濟學課程動態(tài)評價模式，以提高課程教學效果。

（一）建立課程學習檔案

課程學習檔案記錄的是學生的基本信息和該課程的每次課的學習情況，包括課前學習、課堂學習、課后評價，以及這門課的課程評價、自我反思。另外一方面，也記錄著老師對學生的學習情況的干預和課程反思等。

（二）干預式模式——案例教學設計

干預式教學模式可運用案例教學的方式進行。一般操作程序是：“教師課前選編典型案例→學生自主解讀案例→師生就案例進行課堂討論→教師總結理論提升→學生交流推廣”的思路展開研究。在案例教學中，教師以學生為主體設計案例，教學全過程師生應該是全程參與的。案例教學的優(yōu)點是一箭雙雕的，不僅滿足了教學大綱和教學內(nèi)容，而且提升了學生的各方面的應用能力。但是案例教學中的“案例”是需要根據(jù)學生的自身理解能力和課堂大綱共同決定的，需要將這三個因素有效的融合在一起，才能發(fā)揮教學案例置于為教學目的服務作用，若應用不當，案例教學就會像“雞肋”，棄之可惜，食之無味。

（三）互動式模式——課程設計和答辯

互動式動態(tài)評價模式強調(diào)學習是教師、學生和學習任務三者之間不斷相互影響的過程;教師根據(jù)教學大綱和內(nèi)容有意圖的安排和設計相關知識點，適度放開教學范圍，喚起學習者的求真意識和追求知識的想法，教師在學生自主學習的情況下進行多方面的評價和指導，最終實現(xiàn)學生學習潛能的評價，使學生在獲得專業(yè)知識的基礎上，獲得專業(yè)能力，擁有人文、科學和專業(yè)素質(zhì)。