淺談小學低年級語文識字教學方法的研究

楊仲艷

摘 要：在小學語文中，教師的首要任務就是教授學生大量的生字，讓學生熱愛識字。學生只有掌握了足夠的生字，才能為后續(xù)的語文學習打下堅實的基礎。因此，教師要在激發(fā)學生識字興趣的基礎上，為學生教授有效的識字方法，使學生的識字數(shù)量可以不斷累積。主要對小學低年級語文識字教學方法進行了相應的研究，希望能夠給相關教學人員帶來一些參考和啟示。

關鍵詞：低年級；語文識字；教學方法

在小學語文中，識字是進行后續(xù)學習的基礎，也是低年級學生學習的重要內(nèi)容。由于小學生的年齡特點，他們往往非常活潑好動，因此，教師要想在識字教學當中取得良好的教學效果，必須要根據(jù)學生的具體特點，充分激發(fā)學生的學習興趣，在以教科書為基礎的同時，盡可能地為學生擴大識字的范圍，積極探索識字教學方法，讓學生能夠掌握更多的漢字，提升自己的識字效率。

一、采用多種形式，激發(fā)學生識字興趣

俗話說，“興趣是最好的老師”，對于有著強烈好奇心的小學生來說，這句話更是非常正確。因為小學生入校的時間不長，對于學習還抱有濃厚的興趣，然而識字學習確實是非常單調(diào)且枯燥的。對于注意力不能長時間保持在一件事情上的小學生來說，重復的漢字學習會讓他們漸漸失去好奇心和求知欲，導致在接下來的學習當中，學習漢字的效率就會變得十分低下。因此，教師應當根據(jù)學生的特點，因材施教，在為學生開展識字教學活動的同時，全面激發(fā)學生的學習興趣，才能夠保證學生在學習當中具備渴望識字的心理和積累漢字的習慣。

1.利用現(xiàn)代化教學手段

因為小學生本身思維能力的發(fā)展還不夠完善，主導思維還是形象思維，所以，教師在進行識字教學的時候，一定不能利用傳統(tǒng)的教學方法進行教學，僅憑口授的方法和簡單的一根粉筆、一張黑板去進行講解，而是要根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，盡可能地為學生多展示一些直觀生動的事物、圖片等吸引學生的注意力。教師在教學的時候，可以利用現(xiàn)代多媒體技術，將漢字轉化為比較生動的圖畫和視頻等播放給學生，這樣可以有效地讓學生的注意力得到集中，學生在觀看了視頻之后，也會產(chǎn)生比較深刻的印象，將漢字掌握得更加牢固。

2.巧用識字游戲

小學生本身都是非常喜歡做游戲的，教師可以巧妙地根據(jù)學生的這個特點，將識字教學與游戲進行充分的融合，這樣可以使學生的興趣得到最大限度的激發(fā)，從而使其注意力長時間地停留在識字活動上，從而促進教師識字教學效率的不斷提升。在小學低年級階段，學生要掌握的識字量非常巨大，而教師所擁有的教學時間也非常有限，所以，要想讓學生在認識生字的基礎上，學會書寫，對于教師來說難度確實很大。因此，如果教師能夠?qū)⒂螒蚺c識字教學進行巧妙的融合，讓學生的興趣得到激發(fā)，這樣對于提高教學效率有非常大的幫助。在進行教學的時候，教師一定要保持耐心，一步一個腳印，只有這樣，才能夠在后續(xù)的教學過程中得到收獲。

二、如何教會學生有效的識字方法

1.猜謎識字法

一般來說，小學生對于需要猜的游戲都有著非常高漲的興趣，主要是由于小學生本身的心理特點，所以，教師在進行識字教學的時候，可以為學生設計一些簡單的猜謎游戲，讓學生在學習的過程中，邊玩邊學，使學習漢字變得更加輕松和高效。比如，教師在教授學生“手”這個字的時候，可以為學生編這樣的一個字謎：“毛”尾收起，立正站好。學生用手寫寫畫畫，就會很快地猜出謎底是“手”。再或者教師讓學生認識“正”這個字的時候，可以編這樣的一個謎語：三橫加兩豎，此字像迷宮，說記也好記，一橫一豎分著寫，這樣學生就會自然而然地猜到這個字是“正”。通過這樣的方式，學生不僅可以認識這個字，還可以在腦海中留有非常深刻的印象，對于漢字掌握得更加牢固。

2.自編順口溜識字法

因為小學生本身喜歡聽兒歌，聽故事，對于對仗的文字比較感興趣，所以，教師在進行識字教學的時候，可以為學生自編一些順口溜，這樣不僅便于學生進行記憶，同時又十分形象有趣，對于整個課堂的氣氛來說也能起到很好的活躍作用，使學生能夠在快樂輕松的氛圍中掌握要學習的漢字。比如，教師在教學生“坐、座、做”這三個同聲字的時候，學生很可能會感到十分茫然，不知道這三個字有什么區(qū)別，那么這個時候教師就可以為學生編這樣的一個順口溜“兩人站土上，坐車擦土忙，座位請加廣，做事就用單人旁。”這樣的一個順口溜讀起來朗朗上口，學生很容易就可以學會，也會通過這樣的順口溜記住這三個同聲字的區(qū)別，在以后出現(xiàn)錯誤的幾率也更少。

3.比較識字法

在生字中，很多生字都是聲旁相同，但是部首不同。針對這樣的字，教師可以采用比較識字法讓學生進行漢字的學習。比如在進行“住、注、柱”這幾個字的教學時，教師可以先讓學生觀察這幾個字的相同之處和不同之處，學生很快就會發(fā)現(xiàn)這幾個字聲旁相同，部首不同。教師就可為學生解釋，“住”是人的動作，所以是人字旁；“注”是和水有關，所以是水字旁；“柱”是和木頭有關，所以用木字旁。通過這種講解，學生可以很好地掌握這幾個字之間的區(qū)別和聯(lián)系，印象也會更加地深刻。

三、結語

小學低年級語文識字在語文教學當中是非常重要的教學內(nèi)容，教師要根據(jù)學生的特點，激發(fā)學生的學習興趣，積極地探索和創(chuàng)新識字教學方法，才能夠全面提升識字教學的效率。

參考文獻：

[1]韓玲.小學語文低年級識字教學研究[D].長春：東北師范大學，2010.

[2]李澤蕊.小學語文低年級識字教學的行動研究[D].長春：東北師范大學，2010.

[3]李爽.利用現(xiàn)代教育技術提高小學低年級識字教學效率研究[D].寧夏：寧夏大學，2013.

注：本文系甘肅省蘭州市2018年個人課題《小學低年級語文識字教學方法的研究》的研究成果之一。課題批準號LZ[2018]

GR00011159。

編輯 李燁艷