談三年級上冊小學生寫作起步

林一泉

摘 要：立足于部編版三年級上冊小學語文教材，從三個方面入手就小學生寫作起步教學加以探究，并記錄下在使用部編版三年級上冊語文教材過程中的所想所思，以期為深化對于三年級寫作起步教學的認識，為小學生創設更為高效、有趣的寫作學習環境建言獻策。

關鍵詞：小學生；寫作教學；三年級；部編版教材

三年級學生正處在作文寫作的萌芽階段，于這一時期打好寫作基礎、培養優良的寫作習慣，直接關乎學生高年級甚至中學學年段的作文寫作。可見小學三年級作文起步教學的關鍵性，下面基于自身授課的經驗，就三年級上冊小學生寫作起步教學的感想和實踐加以分析。

一、教材聯系生活，拓展思維視角

細究三年級上冊教材，不難發現，每個單元的習作板塊都設置了不同的寫作練習，選取的練習主題幾乎與單元主題相輔相成，通過每個單元導語及相關課文為本單元寫作打下基礎，建立思維模式，激起學生想象力的擴展。同時，有的單元作文具有很大的教學情境空間。比如說：第六單元習作板塊，寫作主題為“我們眼中的繽紛世界”，主旨在于讓學生談一談自己眼中的世界，在學習這一部分時，許多學生沒有表現出太多的熱情，因為在一二年級的教學中也有不少相似的主題練習。我們教師需要做的便是從“舊”題材中開發出“新”材料，讓學生有更豐富的新東西可寫作，經過思考，筆者在教學這一內容時，將作文課堂變成一堂“課外實踐”課。讓學生拿好紙筆，帶他們走出教室，來到室外，將固化局限的室內作文課堂搬到美麗寬廣的校園，然后把學生分為四人一組的探究小組若干，讓他們選擇喜歡的校園區域，如花園、操場、林蔭道等，去觀察周圍的人、景、物，在觀察討論的同時及時記下所見、所想、所思，觀察完畢后，將這些素材融入自己的作文中。有了這樣的繽紛世界，才是客觀存在于學生周圍的多彩景象，使學生自己觀察到的世界，而并非被告知的世界，這樣的寫作練習，才能使學生自己去探尋作文素材，思維視角才能得到無限延伸。真正做到：問渠那得清如許，為有源頭活水來。

二、微作文入門，累積作文素材

從心理學視角來看，小學生對于自身覺得有意思的人、事、景、物，往往有更強烈的探究熱情，在學習完教材第二單元的習作“寫日記”后，筆者給班里所有的學生備好了各自的“微作文”記錄本，引導學生模仿微博、QQ簽名的形式，寫下幾句簡短的話語描述自己每天在校、在家的經歷，并標注好“我的體會”，愉悅、氣憤、吃驚、傷心等[1]。并引導學生自主選取覺得最有意義的事物加以描寫，在潛移默化中引導學生強化自主觀察、自主探究、自主思索的能力，也為日后的作文寫作累積更多有用素材。真正實踐：勿臨渴而掘井，宜未雨而綢繆。

三、強調說寫結合，實現寫作過渡

“說”是“寫”的前提，學生在“說”的前提下展開寫作訓練，實現口語表達向文字表達的有序過渡，我們的部編版三年級上冊教材尤為強調口語表達練習和文字表達練習的巧妙整合[2]。于寫作課堂上，教師要積極運用“先聽再說、先看再說”的方式來引導學生將“說”和“寫”有機結合，強化學生的表達技能，培養學生的表達邏輯，充實學生的表達內容：

其一“先聽再說”，主要指引導學生先基于聽覺層面體會事物，再描述一下自己由此而收獲的感受，比如：在學習第一單元習作“猜猜他是誰”時，教師可以先描述一位班里的學生，然后讓大家一起思考教師描述的是誰，“她的頭發又黑又長，平時喜歡扎兩個馬尾辮，還喜歡在馬尾辮上別上漂亮的蝴蝶結……”“她很熱心，平時樂于助人，班上大部分學生都很喜歡她……”“她特別喜歡讀書，經常將一些有意思的故事書帶到班上，課下時間她一般都在安靜地看書……”，讓學生認真傾聽老師的描述，在老師描述完之后，再猜想一下老師描述的是班上的哪位同學，然后再仿照老師的描述，自行挑選一位同學，描述一下這位同學的主要特征，讓其他同學一起猜猜他是誰。

其二“先看再說”，即教師通過最直觀明了的方式給學生展現作文主題的圖像資料，或者帶學生走出教室深入實地探查，引導學生先基于聽覺層面發現事物的特征，再以自己的語言加以描述。比如：在學習教材第四單元習作“續寫故事”時，教師可以先引導學生觀察課本上的幾幅圖畫，描述一下幾幅圖畫的含義，第一幅圖片上有幾個學生圍在一起談論他們的九歲生日是如何度過的，第二幅圖片上李××同學很傷心，因為他也快過生日了，但他的父母在外地工作，不能陪他過生日，第三幅圖片上兩位同學正在悄悄地商討，李××的父母不在家，他們可以……在觀察了解到三幅圖片背后的故事后，學生便掌握了故事的大致脈絡，接著再思考并描述一下故事可能的走向，然后再進行故事續寫便更加游刃有余了。真正體現富有成效的學習來源于濃厚的學習興趣。

總而言之，小學三年級寫作起步教學的關鍵性毋庸贅述，我們語文教師在日常教學中需立足于語文教材，持之以恒地探索，強化自身對寫作起步教學的認知，革新授課方式，努力掌握新引導方法，為小學作文課堂添加更多的智慧因子和活力因子，因勢利導，循序漸進，引導學生于潛移默化中不斷提升作文寫作水平，真正愛上寫作。

參考文獻：

[1]楊淑雯.豐富寫作素材 激活學生思維：小學三年級作文起步教學研究[J].科學咨詢，2017（36）.

[2]王時彬.小學三年級起步作文指導方法初探[D].蘇州大學，2014.

編輯 魯翠紅