以生為本 創(chuàng)新教育

趙賡

摘 要：小學(xué)思想品德課與語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科相比，教師覺得難教，學(xué)生興趣不大。從教師客觀方面上講，教師對思想品德課教學(xué)不重視；從學(xué)生主觀方面上講，由于個別學(xué)生受“應(yīng)試教育”的影響，對思品課產(chǎn)生輕視心理；從家庭、社會對學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響方面來看，家庭成員素質(zhì)決定了思品的教育質(zhì)量，一些素質(zhì)不高的家長的言行和品德無形中影響學(xué)生，這些不良習(xí)慣極易造成孩子的童年陰影，乃至影響終生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)思品；分析；策略

作為以兒童的生活為基礎(chǔ)的活動型綜合課程，思想品德課從進(jìn)入到課堂之上，并隨著課改大潮不斷推進(jìn)，新課改帶來的新氣息彌漫在各個校園、各個課堂。但是，思品課的現(xiàn)狀仍然成為提高思想品德教育質(zhì)量的阻礙和瓶頸問題，不僅教師還有學(xué)生、家長、社會加大對這一課堂的重視度，從而促使學(xué)生在接受教育的同時，更深刻感悟這門課程的生活性、開放性和活動性，以及這門課程帶給學(xué)生成長的重要價值和意義。筆者就小學(xué)生思想品德教育現(xiàn)狀做一分析，并提出相應(yīng)對策。

一、小學(xué)生思想品德教育現(xiàn)狀

從教師客觀方面上講，小學(xué)教育將關(guān)注度放在語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，普遍對思品課并不重視，這也就讓教師對思想品德課的教學(xué)表面化、形式化，并沒有深耕細(xì)作；從學(xué)生主觀方面上講，由于個別學(xué)生受“應(yīng)試教育”的影響，對思品課產(chǎn)生輕視心理，學(xué)習(xí)興趣不濃，缺少對思品課的求知欲和進(jìn)取心；從家庭、社會對學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響方面來看，家庭成員素質(zhì)決定了思品的教育質(zhì)量，一些素質(zhì)不高的家長的言行和品德無形中影響學(xué)生，或嬌慣子女，或打罵子女，這些不良習(xí)慣極容易造成孩子的童年陰影，乃至影響終身。

二、解決小學(xué)生思想品德教育現(xiàn)狀問題的相應(yīng)策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會思考

在當(dāng)前諸多的關(guān)于思想品德課的負(fù)面現(xiàn)象，作為思想品德教師需要沉下心來，認(rèn)真思考，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，梳理教學(xué)思路，既要從思想深處認(rèn)識到思想品德課的重要性，又要學(xué)會科學(xué)合理地授課，及時掌握學(xué)生的思想特點，了解掌握學(xué)生的思想動態(tài)，根據(jù)教材內(nèi)容，針對學(xué)生的心理狀態(tài)及思想實際，采用新穎的教學(xué)方法，具有思維價值的問題，從而循循善誘啟發(fā)學(xué)生分析思考。教師以自身的專業(yè)教學(xué)水平和人格魅力，讓學(xué)生感受新知，潛移默化中浸潤思想品德知識，通過春風(fēng)化雨的滲透，幫助和引導(dǎo)學(xué)生能夠逐步樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，澄清一些模糊的認(rèn)識，樹立正確的價值取向，并提高自我的道德修養(yǎng)和品質(zhì)。

2.研究授課藝術(shù)，調(diào)動學(xué)生興趣

為什么學(xué)生對思品課不感興趣，面對這樣的現(xiàn)象，教師反躬自省，除了客觀上對這一課程的重視度不夠，那么，教師的教學(xué)方法是不是也存在不足，有的教師沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，灌輸填鴨，讓學(xué)生對這門課索然無味。因此，教師需要清楚地認(rèn)識到興趣是學(xué)好任何一門課的前提條件，興趣是點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的導(dǎo)火索，需要深入研究授課藝術(shù)，講究教學(xué)方法，提高教學(xué)藝術(shù)，從而不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)節(jié)認(rèn)知情感。這不僅對原本枯燥的道德觀點要講懂講透，還必須具有生動性和感染力，通過對學(xué)生曉之以理，動之以情，用理服人，用情感人，思品課的教育目的才能達(dá)到目的。

3.聯(lián)系生活實際，指導(dǎo)道德行為

一些教師授課時只講不練，或者是教學(xué)方式脫離實際，這些都會影響學(xué)生對思品課的興趣，因此，為了充分凸顯這一課程的生動性和生活性，教師通過聯(lián)系生活實際，結(jié)合學(xué)生生活實際和思想實際來調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，從而產(chǎn)生興趣和親切感，學(xué)生自然投注感情于課堂學(xué)習(xí)并習(xí)得知識，內(nèi)化于心外化于行，從而指導(dǎo)學(xué)生正確的道德行為，并不斷強化自我教育的意識。

4.實施多元評價，形成良好校風(fēng)

在思想品德課上，教師要“授之以魚，不如授之以漁”，教授樹立正確的思想意識和觀念的同時，還要鼓勵學(xué)生將所學(xué)運用到實踐當(dāng)中，并培養(yǎng)學(xué)生之間相互評價、相互監(jiān)督約束以及規(guī)范日常的各種行為。對于學(xué)生思想道德方面的評價，實際上要形成從上到下、人人參與的大體系，從而實現(xiàn)師生評價、生生自評、他評等多元形式，從而人人都學(xué)會開展批評與自我批評，主動接受他人監(jiān)督和幫助，同時也監(jiān)督和幫助他人，從課上延伸到課下乃至課外，使得整個校園充滿正能量，形成良好校風(fēng)。

5.建立評價體系，夯實思品工作

將思想課的教育效果落到實際的學(xué)校生活中，通過學(xué)校高屋建瓴，建立健全并不斷完善思想品德評價體系，出臺與素質(zhì)教育相配套的考核制度等，健全組織機構(gòu)，配備專人，實行評價目標(biāo)管理，讓評價工作制度化、科學(xué)化、系統(tǒng)化。堅持評價內(nèi)容具體化且可操作性；堅持公平、公正、公開的評價原則，堅持發(fā)揮創(chuàng)新功能，采取靈活多樣的評價方法和先進(jìn)技術(shù)，增強思想品德評價實效，促使廣大德育工作者創(chuàng)造性地開展工作。當(dāng)學(xué)校建立德育工作形成系統(tǒng)性、全方位的評價大體系，從上到下、從教師到學(xué)生、從課內(nèi)到課外、從校內(nèi)到校外，這種德育大氛圍的營造必將改變以往對思想品德課的認(rèn)知，從而使得全校師生的思想意識和道德修養(yǎng)朝著正確方向前行。

總之，教育者要始終關(guān)注對小學(xué)生的思想品德教育，既要教書還要育人，二者同等重要，因此，在具體的實踐中，教育者還需不斷探索和研究，為適應(yīng)未來社會所需培養(yǎng)出一批品學(xué)兼優(yōu)、奮發(fā)有為的新型人才而奉獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王洪新.小學(xué)品德與社會課堂教學(xué)有效性分析[J].才智，2018（28）：114.

[2]陳偉.小學(xué)思想品德教育問題分析[J].課程教育研究，2018（35）：65.

編輯 溫雪蓮