構建小學數學高效課堂的思考與策略

任欲立

摘 要：在當前教育改革不斷深入的背景下，對小學教育的要求也越來越高，在課堂教學中，不僅要保證教學效率與教學質量，還要減少學生的學習壓力，因此，小學數學教師要對教育方法不斷進行創新，并改變教學理念，通過科學合理的方法構建高效的課堂教學，最大限度地對學生的學習能力、探索能力進行培養，促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學數學；高效課堂；構建策略

在教學的過程中，學生接受知識的最基本場所就是課堂，因此，想要有效提高學生的學習效率與學習質量，必須要構建一個效率非常高的課堂。但是在當前小學數學教學中，還存在課堂氛圍壓抑的現象，學生對知識的接受處于被動狀態，對教師具有較強的依賴性，缺乏較高的自主學習能力，進而導致學習效率十分低，所以，小學數學教師要深入考慮高效課堂的構建策略，進一步提高教學效率。

一、改善課前導入，提高學生的學習興趣

在小學教學過程中，任何一門課程都需要先對課堂教學內容進行導入，數學也不例外。在整個教學過程中，一個十分關鍵的環節就是課前導入，如果教師對課前導入環節進行設計的時候缺乏合理性，那么學生對整節課的教學都缺乏強烈的學習興趣，學生也難以有效地學習和掌握相關知識，從而對教學質量與效率造成嚴重影響。因此，在數學具體教學的過程中，教師要加強對課前導入環節的重視度，科學合理地設計導入內容，從而對高效課堂進行有效構建。如果課前導入內容具有較強的合理性與有效性，那么可以將學生的學習興趣充分地激發出來，進而在課堂教學中學生也會高度集中注意力，緊隨教師的教學思路，對數學知識進行深入學習。因此，數學教師在對高效課堂進行構建的時候，最重要的一個環節就是合理設計課前導入內容。

二、構建開放性課堂，充分體現學生主體地位

所謂高效課堂，就是改變傳統的教學課堂，活躍課堂教學氛圍，使學生更積極地進行學習，從而提高教學與學習效率。因此，教師要充分構建開放性課堂，讓學生真正成為課堂的主人，將課堂還給學生，并將其主體地位以及主體作用充分地體現和發揮出來。教師要充分發揮自己的引導作用，給學生自主學習以及合作學習指引方向。開放式教學課堂可以使學生更加主動地進行學習與探究，使其自身的潛能得到充分發揮，并且課堂教學效率也得到進一步提高。在具體教學中，教師將學生劃分為各個不同的層次，然后根據學生的實際情況進行教學，保證所有學生都參與到學習中。教師針對學習成績比較好的學生可以設計難度較大、挑戰性較強的數學問題；學習成績中等的學生完成課后練習即可；學習成績比較差的學生完成最基本的數學問題即可，使所有學生都能參與到學習中，避免出現“吃不飽、吃不消”的現象，這樣學生在提高自身知識掌握程度的同時也得到了教師的認可，將他們的學習積極性充分調動起來。學生在自主學習的過程中，如果遇到自己無法解決的問題，可以向其他學生請教，也可以尋求老師的幫助，還可以由老師或學習小組長插班式地進入每個小組進行指導。如好學生先將自己對該問題的解決想法講解出來，詳細地寫下步驟與方法，然后其他學生進行參考與學習，其他學生找到自己沒有想到的思路，從而改進。這種開放式教學課堂可以讓所有學生都參與到具體學習中，并且都有一定進步，使教學效率得到進一步提高。如教師在講解“圓錐體積計算公式”知識點的時候，可以對自主學習內容進行有效設計：第一，讓學生回憶圓錐體底部的圖形，圓錐定點到底面圓心的距離是什么，圓柱體積的計算公式；第二，讓學生練習圓柱體積計算的相關練習題；第三，教師引導學生開展實驗，學生把水裝滿到空圓錐體中，然后向圓柱倒入，每倒入一次做一個標記，仔細觀察，倒多少次水可以裝滿圓柱體。學生在完成實驗以后讓其進行總結，明白與圓錐等底等高的圓柱體積的幾分之幾為圓錐體積，最后得出圓錐體積的計算公式。

三、對教學過程積極反思，深化主題教育

數學教師在課后進行有效反思，可以給教案設計提供幫助，不斷改善教案的過程就是課堂教學效率不斷提高的過程。數學教師通過課后的反思，改進課堂教學中存在的缺陷，避免在后續教學中出現，從而使課堂教學效率得到有效提高。如通過哪些方法可以使學生的審題能力和審圖能力得到有效提高？該道數學題還可以通過哪些方法得到答案？在教學中怎樣與學生的實際生活進行聯系等，這些都是教師在課后需要反思的問題，進而找到更加合理有效的教學方法，使學生更好地理解和掌握數學知識，提高課堂教學效率與學習效率。

綜上所述，小學數學教師對高效課堂進行有效構建可以進一步提高教學效率與學習效率，并且還可以對學生的綜合能力進行有效培養，促進學生的全面發展。但是當前在小學數學課堂教學中還存在較多缺陷，教師要認真對待缺陷，不斷反思，找到更有效的教學方法，構建更加高效的課堂教學，從而使教學效率與教學質量得到有效提高。

參考文獻：

[1]林春艷.探析營造小學數學高效課堂的有效策略[J].新課程研究（下旬），2016（3）：72-73.

[2]李亞男.構建小學數學高效課堂的有效策略[J].讀與寫（教育教學刊），2017（5）：230.

編輯 王 敏