打造數學高效課堂，讓數學課“動”起來

顏蘭花

摘 要：高效課堂是一種新課改理念下適宜的教學模式，教師的教學實踐是以理論為指導進行的，但是在實際教學過程中理論與實踐還是存在一定的距離，課堂教學是教和學的統一體，實現高效課堂，關鍵在于教師要把先進的理念帶進課堂轉化到教學實踐中去。

關鍵詞：小學數學；高效課堂；教學策略

高效的教學模式堅持把“以學生為主體”的理念體現在課堂教學的過程中，數學教學活動必須在學生已有認知經驗的基礎上，為學生提供數學活動的機會。實現高效課堂教學必須對教學的各個環節進行合理的組織和計劃，要以“以學論教”為原則，立足于學生的“學”，研究教師的“教”，真正實現數學課堂教學的高效。

一、以靈活多樣的教學策略加強學生數學思維能力的培養

高效課堂教學的高效應該是科學的、巧妙的、充滿思考的教學，學生學習的效果最終表現在是不是自愿參與到學習活動中去，是否積極開展了思考，而教師的職責是為學生提供思考的空間和機會，數學高效課堂教學中要通過問題來調動學生的思考，培養學生動腦的習慣，這樣的課堂教學中，學生會一直帶著問題思考、探索、活動著，一直處于積極思考的狀態中。新課標要求要把數學生產的過程展示給學生，在教學中要力求調動學生的思維，引導學生學會科學的、嚴謹的思維，培養學生的創新能力。

新課改下教學方式轉變的最大特點就是突出學生的主體地位，發揮學生的主體作用，而自主學習、思維活躍是課堂教學高效的根本所在，所以在高效課堂教學中，要重視學生思維過程的引導。

比如，在學習《分數的基本性質》一節內容時，教學可設計一些活動，讓學生在動手的過程中動腦，調動他們的思維活動。教師可在課堂上讓學生準備一張白紙，先將紙折成相等的2部分，把紙的■涂上自己喜歡的顏色，可以看到這張紙的■被染上色了；接下來要求把紙再折一次，這樣就變成了相等的4部分，可看到■有染色；再對紙進行第三次折疊，把紙分成了相等的8個部分，這時可看到■被染色。讓學生把這些染色部分所表示的分數按照書上的形式寫在紙上，可以發現■，■，■就是相等的分數，觀察分子和分母，學生會得出什么結論呢？學生通過動手實踐，直觀地得出了三個分數相等的結論，這個時候學生的思維是形象思維，接下來教師引導學生進行分析、比較三個分數的分子與分母之間的關系，最后發現規律，自然得到了分數的基本性質。

二、創設導入情境活躍課堂氣氛

教學情境是在課堂教學環境中作用于學生引發的積極情感反應的過程。數學由于自身學科特點，對小學生來說感覺枯燥難學，但是“一切知識都是從感官開始的”，在數學高效課堂教學中，情境的創設非常重要。教學情境是以直觀方式呈現書本知識，將抽象和形象有機結合在一起，對于以形象思維為主的小學生來說，這是非常有用的，高效課堂要求教師大膽創新，創設出不同于教材的教學情境來，在高效課堂教學中，讓學生在“境”中用數學抽象思維表達出“情”，以此來激發他們的學習興趣。

比如在學習《小數的大小比較》內容時，教師可以創設出這樣的情境來：先拿出四件貼有標簽的學習用品放在展示臺上，告訴學生鉛筆每只3.5元，橡皮每個1.25元，鋼筆每支9.8元，作業本每本0.6元，然后讓學生判斷哪件學習用品價格高。由于這些物品都是學生熟悉的，他們可以直觀地判斷出價格的高低來，但是在討論時要讓學生說出為什么價格高，為什么價格低。這樣很容易引導學生從元、角、分角度比較出分數的大小來。通過這個情境的創設，讓學生在情境中初步抽象出小數大小比較的方法，實現了高效教學的效果。

三、運用啟發式教學增強學生的互動活動

新課改背景下的小學數學高效課堂，要在分析學生接受能力的基礎上，采取啟發式教學方式，培養學生的創新精神和實踐能力，在這種學習過程中，強調學生的主體地位，因為在探究中的主動體驗有利于調動學生的學習興趣。在高效課堂教學中，根據小學生的年齡特點，結合班級實際情況，采取小組合作的學習模式，重視實質性的交流和互動，讓學生獲得最佳的學習效果。

比如在學習《植樹問題》內容時，教師可采用小組合作探究的方法，激發學生的學習興趣，很好地完成學習任務，學習過程愉快高效。先把學生分成小組，明確分工，負責畫圖、計算、記錄的各有其人，因為是小組合作，所以這樣的分配就顯得省時高效。教師提出問題：在一條路邊等距離種6棵樹，怎么樣種最好？教師給每個小組發放學習表格。小組開始合作學習，教師給予適當點撥，最后各小組匯報數據，教師寫在黑板上，接下來提出更高的研究任務，讓學生觀察數據，總結三種情況下棵數和間隔數間的關系，學生馬上進入熱烈的討論中，得出數學規律：

兩端種上樹時的情況：棵數=間隔數+1

兩端都不種樹時的情況：棵數=間隔數-1

一端不種樹時的情況：棵數=間隔數

這樣一節課中，學生對植樹問題的三種情況都進行了自主探究，總結出了規律，印象非常深刻，對規律理解透徹，收到了很好的學習效果。

總之，在現有的數學課堂教學中，學生知識掌握多少、分析問題能力以及解決問題能力提高的深度，都直接反映出課堂的教學效率，因此，提高課堂效率是一個深刻的問題，這就要求數學教師要在平時的教學中要設計出高效學習的教學活動，讓教學在單位時間內獲得最大的效率。

參考文獻：

[1]張婉.探究小學數學高效課堂的建設策略[J].華夏教師，2019（3）：37.

[2]余淑英.淺析構建小學數學高效教學策略[J].課程教育研究，2019（1）：141.

編輯 王 敏