低段小學數學課堂中錯誤資源的有效利用

陳艷

摘 要：小學生在學習數學的過程中難免會出現各種錯誤，尤其是小學低年段的學生。而這些錯誤是學生在學習中最為直接的一種表現，同時也是一項寶貴的教學資源。這就要求小學數學教師應當對學生的錯誤進行重視，并巧妙地利用這些錯誤資源，將其價值充分地發揮出來，以此來提升小學數學課堂教學的效率和質量。基于此，主要對低段小學數學課堂教學中如何有效利用錯誤資源進行了分析和探討。

關鍵詞：低段小學數學；錯誤資源；有效利用

學生在數學學習過程中由于認知的偏差會產生一些錯誤，而通過教師的引導，在經歷“認識錯誤”“反思錯誤”“糾正錯誤”的過程之后就可以將這些錯誤轉變為學習的資源，提升自身的學習能力。因此，在小學數學學習的過程中，不論是教師還是學生都不要害怕出現錯誤，而是應當要正視這些錯誤，并合理地利用這些錯誤資源，以此來實現高效的數學教學和數學學習，進而促進學生數學學習能力的不斷提升。

一、低段小學數學課堂中合理利用錯誤資源的意義

1.激發學生的學習興趣

學習錯誤都是在學習活動中產生的，其來源于學生，因此，更加貼近于學生，對于學生的學習具有比較特殊的教育作用。如果在小學數學教學中，教師將這些錯誤合理地反作用于學生的學習活動，對他們的學習過程進行有效的指導，能夠有效激發學生對于數學知識進行自主探索的興趣，進而喚起學生強烈的求知欲，提升學生數學學習的效率。

2.培養學生的創新意識

在小學數學教學中，教師可以利用“錯誤演示”的方式來有效地突破傳統課堂教學中的固定模式，引導學生從多個角度去看待和分析問題，進而有效地培養學生的創新意識。例如：在對“兩位數乘兩位數”這一課時進行教學時，教師就可以在黑板上故意寫出一個錯誤的算式，如：12×11=143。當有學生發現該答案是錯誤的時候，教師不需要急于否認，而是引導學生繼續探究，如果要想使得該等式成立，那么應當要怎樣去做呢？通過這種錯誤示范的方式不僅可有效地提升課堂教學的效果，同時還能夠使學生的創新思維得到大大的提升。

3.幫助學生形成健康的品格

學生在學習的過程中由于受到生理、心理以及認知水平等因素的影響，出現各種錯誤是在所難免的。如果教師在學生犯錯之后，對學生進行苛責或挖苦，這樣會嚴重打擊到他們的自尊心，同時也會逐漸地使得他們喪失對學習的興趣。而教師在學生犯錯之后，對他們進行及時鼓勵，引導他們去正視學習中的錯誤，并通過自身的努力去克服這些錯誤，這樣則可以有效增強學生的學習自信心，提升他們解決問題的能力，進而促進他們的健康成長。

二、低段小學數學課堂教學中有效利用“錯誤資源”的策略

1.善于捕捉學生的錯誤

人人都會犯錯，更別說是處于小學低年段的學生，他們在學習中出現錯誤是必然的，如果教師不去正視和合理利用這些錯誤，那么則是對這一寶貴的教學資源的最大的浪費。因此，在低段小學數學課堂教學中，教師應當要善于捕捉學生出現的各種錯誤，并引導學生對錯誤出現的原因進行分析，幫助他們找到正確的解決方法，以此來增強學生戰勝困難的決心，促進學生的不斷進步。例如：在對“多位數乘一位數”這一內容進行學習時，學生經常會由于忘記進位，而導致計算結果錯誤。這時教師就可以充分地利用學生的這一錯誤，在教學過程中為學生進行錯誤演示，并引導他們分析出現該錯誤的原因，幫助他們掌握正確的計算方法，以此來幫助學生更好地對這一知識進行理解和運用。

2.對學生的錯誤進行合理的評價

在小學數學教學中，教師要想將錯誤資源的價值充分發揮出來，那么就必須要對學生的錯誤進行正確的認識和合理的評價，以此來幫助學生意識到錯誤的同時，使得他們的自尊心免受傷害，讓他們能夠始終保持對數學學習的熱情。這就要求當學生犯錯之后，教師不能夠急于對學生進行否定，而是應當要先聽一聽學生的分析，同時對于學生的特殊想法教師也應當進行及時的肯定，說不定可以從他們的思維角度得出比答案本身更具價值的東西，以此來促進學生創造思維的發展。

綜上所述，在小學數學學習的過程中，學生所出現的各種錯誤往往蘊藏著巨大的價值。因此，小學數學教師在實際的教學中，要善于捕捉學生的錯誤，對學生的錯誤進行合理的評價，并引導學生去正視自己的錯誤，幫助學生對錯誤進行思考，找到正確的糾正錯誤的方法，以此來幫助學生掌握更多有用的數學學習方法和技巧，提升他們的數學學習能力，進而打造高效的數學課堂。

參考文獻：

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編輯 劉瑞彬