小學高年級學生問題解決能力的培養探究

丁仲琳

摘 要：眾所周知，小學是學生學習的起點，數學作為該階段的主要課程，教師在教學活動開展中，不但要引導學生扎實地掌握基礎的數學知識，還要培養學生的問題解決能力，借此促進學生的有效發展。在此立足高年級小學數學教學活動的開展，就如何培養學生的問題解決能力進行詳細說明。

關鍵詞：小學數學；高年級學生；問題解決能力；培養對策

盡管新課改早已實施很多年，但是在當前的小學數學教學中，學生還是存在著這樣那樣的問題：理解問題能力不足、缺乏分析問題能力、匱乏探尋問題解決策略的能力等。這些能力的缺乏，在一定程度上限制了學生有效發展的實現。細細分析這些能力，我們可以發現，其隸屬于問題解決能力的范疇。問題解決作為小學數學教學的重要內容，在教學活動開展中，教師不僅要引導學生理解其中所包含的數學知識，還要使學生在問題解決的過程中獲得問題解決能力的發展。那么，我們要如何發揮小學數學問題解決教學的作用，培養學生的問題解決能力呢？下面，我結合自身的教學經驗，做出詳細說明。

一、提倡合作學習

就高年級的小學生來說，其在長期的數學學習過程中，早已積累了一定的數學知識，養成了一定的數學學習能力，其各項能力相較于低年級和中年級的學生來說，有了較為明顯的提升。尤其在此階段，其好奇心和探究欲望愈加的強烈。在此階段的小學數學教學活動開展中，大部分學生可以發揮其已有的知識儲備和能力，對問題解決的過程進行描述。同時也可以就自己的看法、理解等與其他學生、老師進行互動、交流。且極其渴望得到他人的關注。針對小學高年級學生的發展情況，教師在問題解決教學活動開展中，要積極地給予學生自主表現的機會，引導其展現自己解決問題的過程，并鼓勵其積極地與小組成員進行討論。基于此，我在小學數學問題解決教學活動開展中會采取小組合作的方式，立足教學所需，為學生設計極具探究性的問題，使其在問題的驅使下自主地與小組成員互動，以此在探尋問題解決方法的過程中，鍛煉其數學思維能力，為其問題解決能力的養成打下堅實的基礎。以“雞兔同籠”為例，我在教學活動開展中將該問題解決的主動權還給學生，引導其在小組中利用列舉法、假設法、以形助數法等探尋解決問題的方法。在這樣的過程中，學生所采取的方法是不同的，其在交流中可以獲得多樣的問題解決方法，開拓其思路，促進其問題解決能力的發展。

二、給予恰當引導

在小學數學教學活動開展中，盡管大多數學生較為喜歡合作學習該方式，但是受其自身學習能力的影響，在小組交流、討論的過程中往往會出現諸多的問題，此時則需要發揮教師的教學組織、引導作用，恰當地給予學生引導。基于此，我在小學數學問題解決教學中，會這樣引導學生：首先，引導學生自主地利用自己的語言對問題或者解決過程進行描述。在描述的過程中，為了使其表達清晰、準確，可以結合圖像，并與其他學生進行眼神交流，不要自說自話。其次，我則引導學生認真傾聽其他學生的講解，立足其講解過程，發現問題、提出問題、解決問題，同時汲取更多的問題解決經驗，促進其問題解決能力的提升。以這樣的問題解決為例：小明手里郵票的數量是小剛的3倍，如果小明給小剛8張，此時他們倆手中的郵票是一樣多的，請問：二人之前各自有多少張郵票呢？在解決問題的過程中，我是這樣引導學生的：

生1：根據問題條件，我們可以知道，利用列方程的方式可以得出x+8=3x。

生2：你是不是寫反了呀？

生3：你能不能寫清楚點？我們都看不清。

師：看來我們的這位同學有點緊張，其他同學上來也可能會出現這樣的問題，我們要理解他，認真傾聽，好不好呀？

生：好。

師：那么，生1請你把自己的解題過程再詳細地講一遍吧，其他學生可以在傾聽的過程中發現與問題有關的問題。

如此教學引導，不僅給予了學生自我表達的機會，使其問題講述的過程中獲得語言表達、問題解決能力等發展，還使得其他學生在傾聽的過程中，養成尊重他人的意識，一舉兩得。

三、增加實踐活動

在小學數學教學活動開展中，引導學生對問題進行交流、解決，往往是以一定的活動為載體的。活動的開展，不僅可以調動學生的問題解決積極性，還可以使其在親身體驗的過程中享受到數學學習的樂趣。對此，我在小學數學問題解決教學活動開展中，會立足所要解決的問題為學生創設活動，使學生在動手中探尋問題解決方法。以“植樹問題”為例，我在該問題的解決過程中，引導學生利用畫圖，或在紙張上擺牙簽的方式，將植樹問題清晰地展現出來，以此使學生在操作中探尋到不同的解決方法，提升其問題解決能力。

總之，在高年級小學數學教學活動開展中，教師要以問題解決為基礎，采取多樣的方式引導學生合作學習、給予其指導，使其在問題解決中既能享受到數學學習的樂趣，又能獲得問題解決能力的提升，促進其有效發展。

參考文獻：

[1]謝標雍.學生解決數學問題的能力培養探究[J].江西教育，2017（24）：77.

[2]張國臣.小學數學教學中學生提出問題能力的調查分析[J].數學學習與研究，2017（15）：80.

編輯 段麗君