小學班主任領導力改進的對策研究

劉偉紅

摘 要：小學班主任的教學與管理工作難度很高，一方面在小學階段學生的知識基礎薄弱，所以教學過程中教師通常會出現顧此失彼的失控局面。另一方面學生尚不具備明確的秩序意識，所以教師難以控制課堂秩序，這便對教師的領導能力提出了更高要求，因此進一步對此做出論述，為教師的自我完善提出建議。

關鍵詞：小學教學管理；小學班主任；領導力改進

小學階段對于教師來說是工作難度很高的一個階段，學生知識基礎以及自控能力等各個方面都有欠缺，而有領導能力的班主任教師，則是引導學生成長的指路明燈，是班級的支柱。為此需要首先思考班主任領導力強化的要點，為班主任的工作改革給出參考。

一、優化關系，改善氛圍

師生關系的建立是奠定班主任領導地位的必要條件，教師與學生的關系是否良好，決定著學生是否樂于聽從教師的引導，是否愿意敞開心扉與教師溝通。班主任在校內是與學生交集最多的教師，這給關系的建立提供了很大空間，為了讓學生擺脫戒備心理，班主任應當把握與學生溝通的機會，讓學生習慣向自己表達，同時要改變自身的角色定位，讓學生感受到教師的親和感，感受到教師真切的關心，自然會更樂于與教師溝通。因此教師需要在平時多了解學生的思想動態，包括對學生課上學習狀態的觀察，以及對于學生社交平臺動態的觀察等，這是教師了解學生的有利途徑。有了深入的了解，認真的觀察，教師才會知道怎樣與學生溝通，怎樣讓學生開口表達，進而建立起更好的關系，學生才會更加信任教師，對于教師說的話才能聽得進去，聽得懂。除此之外，教師也要具備調節生生關系的能力，小學階段學生在生活與學習方面的經驗都十分不足，所以在與同齡人相處的過程中出現矛盾很容易不知所措，在學習過程中遇到難題也很容易鉆牛角尖，這時便需要教師的引導，無論是學習上還是人際上的問題，教師都應當秉持耐心、認真、客觀、積極、公正的態度去對待，這樣才能讓學生的問題真正得到解決。只有教師真正引導學生解決了生活與學習過程中的難題，學生才會更加信任教師，更加認可教師的領導能力。

二、增進了解，調整管理手段

對于學生各方面情況的了解，是作為班主任教師最基本的職責。教師開展任何工作，包括課堂教學、班級活動組織、課下溝通等等，都必須要以學生為主體，而不能以教師為主體，要根據學生的情況去調整管理手段，才能夠保證達成教學與管理目標。為此班主任教師必須要首先了解學生當前的狀態，包括課堂學習狀態、各科分數、能力側重、思維模式、興趣愛好、人際狀態、家庭環境等，應當盡可能全面地涉及各方面信息，要不包含任何偏見去評價學生，針對不同的學生制定不同的教學指導方案，采取不同的溝通方式。教學上、管理上都要體現出針對性，要以對學生的深入理解為基礎，才能讓學生感受到教師的教學與管理方式是不會使自身感到疲憊或是反感的。從教學角度來看，無論班主任教師主教哪個科目，都需要根據學生個人的知識基礎、學習習慣、思維模式去針對性地進行教學分組，盡可能確保學生跟上教學進度，這樣才能得到更理想的教學成果。除此之外，對于學生的各科學習情況都應當先與學科教師進行溝通，再去與學生溝通，能夠給出學生更全面的學習意見。從班級管理的角度來看，教師應當具備家長意識，關心學生的感受，了解學生一舉一動的原因，從課上到課下，從校內到家中，教師對于學生的需求與問題必須要有充分了解，這樣能夠讓學生感受到教師與自身在思想上的默契。特別是心理建設，對于小學生來說是影響一生的，所以班主任必須要給予重視。教師應當深入思考如何引導這一階段的學生以正面的態度看待自身、看待他人、看待人生，這樣一來，無論是學生的學習態度還是生活態度，都會逐漸產生轉變，班級教學與管理自然事半功倍。

三、做好榜樣，樹立威信

教師是學生的榜樣，是給學生做出各方面示范的引導者。對于小學生來說，人生經驗不足的情況下，教師的一言一行是其模仿的標準，教師對于學生的影響是深刻且長遠的，班主任意識到這一點，就必須要做到嚴格要求自身。無論是言語還是行為，無論是課上還是課下，都要做到時刻警惕。這是作為小學班主任的必要任務。教師要給學生傳達正面的理念，不能僅僅在課上做做樣子，而是要真正做到正言正行，將正面的理念烙印在腦中、心中，這樣一來學生自然會感受到教師的素養，進而更加尊敬，樹立起嚴于律己的形象，教師的影響力變大，領導工作自然會得到學生的支持。除此之外，教師也要有發現榜樣的能力，對于班級當中、校內甚至于校外的正面人物與事件都應當給予關注，并且用于激勵學生。

小學階段班主任的教學工作與管理工作都面臨難關，但是教師的領導能力能夠使其跨越難關，得到學生的認可與尊敬，教學與管理工作都會事半功倍，因此文章分析了領導力提升策略，望作為優化教學與管理工作的借鑒。

參考文獻：

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編輯 王彥清