在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的審美情趣

路承英

摘 要：審美是人格發(fā)展中個(gè)體對(duì)唯物客觀事物美的具體體驗(yàn)和產(chǎn)生的內(nèi)在感受。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)材料中，在意境、形象、言語(yǔ)三個(gè)方面，以豐富的內(nèi)容形式、多彩而合理的組織架構(gòu)，對(duì)初級(jí)受教育對(duì)象產(chǎn)生強(qiáng)大的引力；繼而用閱讀的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和審美素養(yǎng)，為少年兒童能夠成為“四有”青年打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：審美；語(yǔ)文教學(xué)；閱讀

“美”作為社會(huì)、個(gè)人生活中極其重要的必需品，必須在小學(xué)階段開啟審美的教育教學(xué)。而閱讀，可以夯實(shí)基礎(chǔ)課程，是在啟蒙階段必須著重學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法。由此可見，閱讀教學(xué)是應(yīng)當(dāng)備受語(yǔ)文教育工作者重視的，最直接和關(guān)鍵的審美情趣培養(yǎng)方式。長(zhǎng)期的教學(xué)生涯中，我總結(jié)出了幾個(gè)方面的審美教育體系，具體如下。

一、用課文中意境之美，開發(fā)和培養(yǎng)少年兒童對(duì)審美情趣的認(rèn)知

意境是抽象于具體事物的升華。傳統(tǒng)教學(xué)的填鴨式方法——簡(jiǎn)單向?qū)W生灌輸知識(shí)，隨著社會(huì)的迅猛發(fā)展，不再可行。教授“意境”，讓學(xué)生感受意境之美，被廣大語(yǔ)文教育工作者提上教學(xué)日程。寓情于景的，有“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船”。為何詩(shī)意能扎根心中？是作者于早春之際頓抒胸臆，憑窗遠(yuǎn)眺，厭倦漂泊，渴望安定的心境?！八廊ピf(wàn)事空，但悲不見九州同”是陸游對(duì)國(guó)家、對(duì)民族的歸心。其堅(jiān)定的愛(ài)國(guó)熱忱，代表著詩(shī)人對(duì)家、國(guó)、天下，無(wú)限的愛(ài)戀。寓教于理、寓教于情，在不斷的教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的“共情力”，理解意境之美。大量的教學(xué)實(shí)踐可以充分證明，在對(duì)文學(xué)作品不斷的挖掘中，是可以逐漸提高學(xué)生審美情趣的。

二、用課文中塑造的人物美，傳達(dá)給少年兒童正確的價(jià)值取向

小學(xué)語(yǔ)文教育材料中，作者所塑造或展現(xiàn)的各類人物，他們形象豐滿、生動(dòng)而傳神；顯然，這些人物能夠在學(xué)生的內(nèi)心留下不可磨滅的印象。在閱讀各色各類語(yǔ)文教學(xué)材料內(nèi)容時(shí)，我告訴學(xué)生，要從不同類型的材料和文章中，感受民族、祖國(guó)日益的昌盛和繁榮，感受一代代人民的至死不渝，感受他們對(duì)國(guó)家最深沉的愛(ài)。從平凡、愛(ài)崗敬業(yè)的鐵人王進(jìn)喜，到偉大、鞠躬盡瘁的總理周恩來(lái)；從助人為樂(lè)的軍人雷鋒，到一心為國(guó)的工程專家詹天佑。這些或平凡或偉大的前輩先烈的意志，能夠不斷影響，澆灌處于萌芽認(rèn)知狀態(tài)的少年兒童。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)前人，將自身命運(yùn)與人民幸福、祖國(guó)富強(qiáng)聯(lián)系在一起的愛(ài)國(guó)情懷。幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀；啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)民族英雄和偉大領(lǐng)袖的愛(ài)人、愛(ài)家、愛(ài)國(guó)熱忱。讓先人前輩對(duì)理想、對(duì)信念孜孜以求的奮斗精神，形成一股偉大的潛在改造力量，造福社會(huì)的未來(lái)。

三、用課文中展現(xiàn)的言語(yǔ)美，塑造少年兒童對(duì)審美情趣的理解

生動(dòng)明快、鞭辟入里，是語(yǔ)文教學(xué)材料選用文章的主要特征。于字里行間，引導(dǎo)學(xué)生接納真善美，感受中華文化的博大精深，感受深藏于文字背后的韻律之美，是語(yǔ)文教學(xué)工作者在塑造學(xué)生對(duì)于審美情趣追求的工作中，值得深入探索研究的永久課題。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于不同“字眼”的理解，從而感受漢語(yǔ)言的情趣所在。美是形象的概念，只有依托于豐富、生動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)材料，引導(dǎo)文中所描述的美妙，才能使學(xué)生感受到文章的情趣所在。作為語(yǔ)文教育者，在閱讀教學(xué)中，將文字場(chǎng)景化，讓學(xué)生感受、沉醉。通過(guò)朗讀，對(duì)言語(yǔ)的不斷推敲，感受字里行間的韻律之美。也正因如此，教學(xué)中需要不斷體驗(yàn)、講究，以及注重審美的規(guī)律、熏陶和潛移默化的效果。而不注重這言語(yǔ)中的韻律之美，則只會(huì)降低傳達(dá)的文字力量、削弱文字美的特點(diǎn)。

四、用人們對(duì)建筑藝術(shù)結(jié)構(gòu)之美的嘆服，激發(fā)少年兒童對(duì)文章結(jié)構(gòu)之美的探索

美，以情達(dá)人心；以意共人情。在我逐字逐句感受一篇美好的文學(xué)作品時(shí)，常常能夠感受到作者奇妙而優(yōu)美的構(gòu)思。在初級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生了解作品的布局和結(jié)構(gòu)特征，意在讓少年兒童感受文章的結(jié)構(gòu)之美。一篇文章的引人入勝，不僅體現(xiàn)在遣詞造句、構(gòu)造人物意境上，而且表現(xiàn)在內(nèi)容結(jié)構(gòu)的精妙以及和諧統(tǒng)一上；追逐內(nèi)容的結(jié)構(gòu)美，是一篇好文章更高的標(biāo)準(zhǔn)和更完美的形式。我常常從文章的思維邏輯、層次內(nèi)容、謀篇布局等方面，來(lái)向?qū)W生展現(xiàn)好的文學(xué)作品不可缺少的結(jié)構(gòu)之美。

綜上所述，美存在于任何時(shí)間和空間。人們對(duì)于美好的事物，有著不斷的期望和追求。知識(shí)和能力可以不斷地傳授、學(xué)習(xí)和積累；而情感卻需要語(yǔ)文教育工作者對(duì)少年兒童長(zhǎng)久的熏陶。在初級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，需要語(yǔ)文教育者能夠有耐心地、合理地、有規(guī)劃、有目的地給予少年兒童正確的審美情趣教育，不斷地發(fā)掘和引導(dǎo)，并將學(xué)生放置于不同的情境中，讓其能夠真切感受到“美”所帶來(lái)的，對(duì)外部世界認(rèn)知的升華。在我們不斷的堅(jiān)持和努力下，從意境、人物、言語(yǔ)、結(jié)構(gòu)四個(gè)方面出發(fā)，有意識(shí)地進(jìn)行全方位培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)真善美有明確認(rèn)知，這是一個(gè)需要不斷探索和研究的過(guò)程。

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題，課題項(xiàng)目名稱為《小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)策略研究》，課題立項(xiàng)號(hào)：GS〔2018〕GHB0825。

編輯 魯翠紅