基于多元教學法的小學英語課堂教學

祁獻忠

摘 要：在當今社會環境教育背景下，小學教學面對的是天生活潑好動且自制力較差的學生，那如何集中課堂學習注意力，讓學生主動積極參與到課堂學習之中，這就要求廣大教師應積極摒棄傳統教學理念，善于順應新課改創設多元教學法，讓學生真切感受到學習的樂趣，讓學生學習及教師教學更有效率。為此，以小學英語教學為例，談一些看法，旨在為相關教學活動的開展提供可參考的價值。

關鍵詞：多元教學法；小學英語；新課改

隨著新課程改革的深入實施，越來越多的小學英語教師開始注重課堂教學的有效性。所以在當今教育教學背景下，形式各類的教學方法層出不窮，如問題導向法、情境教學法、游戲教學法等。基于此，本文以小學英語教學實例，從以下幾方面展開具體分析，以期通過多種教學法提升小學英語課堂教學效率，推動學生的學習發展。

一、運用信息技術，集中課堂注意力

傳統的小學英語教學主要以“一支粉筆、一本書、一張嘴、一臺錄音機”為主，而現代化信息技術則將文字、圖像、音頻有機融合在一起，不僅打破了傳統“學生聽、教師講”的教學模式，還為學生呈現出逼真的視聽教學動態畫面，進而讓學生有一種身臨其境之感，最大化激發學生的學習興趣，集中學生的課堂注意力。

以小學英語Unit 8 What color is it？教學為例，為調動學生課堂學習參與熱情，我就嘗試借助信息技術向學生播放了一小段關于五彩繽紛的城堡視頻，并讓學生通過觀看視頻來完成一個簡單的任務，如“What colors are in video？ Which color do you like best？”由于任務較為簡單，大部分學生都積極地完成了任務，并獲得了教師的認可。隨后，我便回歸到課本，并循序漸進地為學生設置課堂任務，這樣不僅營造了良好的英語教學氛圍，增強了學生的課堂參與度，還進一步提升了小學英語課堂教學效率，進而實現一舉多贏的教學效果。

二、情境教學，加深理解

情境教學是一種利用形象生動的情境調動學生學習的教學方法，在小學英語教學中使用情境教學法，能讓學生在教師創設的情境中主動、愉悅、高效的學習。以生活化情境教學來說，廣大一線教師要善于結合學生生活背景創設教學情境，只有讓學生對自身生活經歷進行探究，學生才能更加深刻、透徹地理解教學內容，體會到英語學習的意義。

以小學英語Unit 4 Whats this？教學為例，為加深學生對課堂所教知識“Whats this/that？Its...”或“Is this/that...？Yes，it is./No，it Isnt.”的認識，并能借助其進行簡單的日常口語交際，我便為學生創設了這樣一個教學情境：將學生科學分組，讓各小組查看同一張圖片，猜測這張圖片中小動物的名稱。隨后，各小組便積極觀察、討論起來。待各小組討論結束后，我便讓各小組選出一個發言人進行發言，看哪個小組回答正確。如有的小組人員說：“It's a little monkey. It looks very lovely.”還有的小組人員說：“Is that a little monkey？No， it should be some other animal.”雖然學生回答的答案不同，但小學生都是通過積極觀察得來的。由此，在小學英語教學中開展生活化情境對于學生學習有重要作用。

三、鼓勵評價，增強信心

正所謂“金無足赤，人無完人。”每個人都不完美，都會有犯錯誤的時候，學生更是如此。如在以往的課堂教學中，學生經常會受到教師的批評，這樣學生非常容易受到心理傷害，甚至還會產生一定的逆反心理，從此消極下去。要改善這一現狀，就需要教師應善用發現的眼光去挖掘學生身上的閃光點，并加以評價與鼓勵。哪怕是學生微小的進步，只要教師善于鼓勵學生，就會讓學生感到無比的興奮，繼而讓學生認識到教育是公平公正的，增強學生學習的自信心，讓學生主動積極投身于課堂學習之中。

以小學英語Unit 2 My family教學為例，為了讓學生初步認識自身家庭成員結構，并懂得如何介紹自身家庭成員，并正確使用人稱代詞he或是she，我便在講完基礎知識后，讓學生結合課堂所學知識以同桌的方式介紹自身家庭成員。如有的學生這樣說：“There are four people in my family，my mother，father，sister and I.”待學生說完后，我便對學生說：“看來你已經初步掌握了課堂所學知識，給你一個大大的贊！”由此，對學生而言，可調動學生學習的熱情，提升學生的課堂學習效率。對教師而言，可優化師生關系，讓課堂教學更加輕松、有效。

綜上所述，基于多元教學法的小學英語課堂教學，無論對學生學習還是身心健康發展均有重要意義。所以本文主要從以上幾點展開具體分析，期望通過多元途徑實現小學英語高效課堂構建，促使學生更好地學習發展。但提升小學英語教學有效性的方法并非只有以上幾種，這就需要廣大一線小學語文教師多挖掘、多借鑒，繼而提升課堂教學效率，推動學生更好地學習發展。

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編輯 王 敏