小學語文閱讀教學現狀分析與改進策略探討

王亞萍

摘 要：閱讀教學是語文學科授課的主要部分，它具有基礎性、系統性、引導性等特征。基于此，結合小學學科知識，著重對語文閱讀教學現狀分析與改進策略進行探究，以達到明晰閱讀教學要點、提升課堂學習效果的目的。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；改進策略

語文是我國學校教育的主要構成部分，它在培養學生感性思維、認知導向等方面均有不可忽視的地位。研究表明，合理把握語文學科教學要點，可以解決現階段學科教學中存在的問題。因此，關于小學語文教學現狀的探究，自然也就成為語文學科教學方法優化的借鑒理論了。

一、小學語文閱讀教學的現狀分析

語文學科教學始終都是學校教育的重要分支，它分為漢字學習、語文學科知識學習以及詩歌誦讀、閱讀學習等部分[1]。新課改教學目標的實施，為小學語文教學方法探索提供了新的趨向，但當前語文閱讀環節中依舊存在諸多問題，筆者結合實際情況將其歸納為：（1）閱讀教學內容授課結構零散，學生學習系統性較差。小學生自身語言的積累量較少，他們不能很好地對大篇幅的文章進行總結和理解，由此，教師在授課期間，往往采取“重點段落”分析法“減輕”學生的學習障礙。但該種片面化的閱讀方法，根本不能達到對學生語言運用能力培養的目的，課堂授課效果較差。（2）閱讀教學中主題把握深入性不夠，學生無法體會文章中的內涵。小學階段的學生思維意識有限，不能直接通過課文內容對其中的核心思想準確把握，這樣也會導致課堂授課效果不佳。

二、小學語文閱讀教學現狀改進策略

1.形成系統性的閱讀教學體系

受小學生階段性思維特點的干擾，許多小學語文教師授課中都存在閱讀教學思路“片段化”的問題。同時，教師也考慮到學生語言學習的抽象組織能力弱的問題，進而導致課堂授課效果不佳。解決這一問題，一方面需從閱讀設計高度定位上進行“適度下調”，另一方面也要盡量在課堂授課時打造“連貫”的課堂。

如，某小學語文教師在進行《為中華崛起而讀書》授課時，將課文授課目標定位在書本中字詞的積累和愛國情感的體會。課堂授課期間，教師先組織學生視聽多媒體音頻，讓學生通過音樂、朗讀去感受課文中蘊含的情感。其次，教師與學生一同對文章中的重點字詞進行識記，并通過字詞的含義學習，進一步引申到課文內容中心思想上來。最后，教師再與學生一同在段落課文閱讀中，對課文的語句中進行分析、品讀課文中所蘊含的情感。

本小節中關于與小學語文閱讀教學授課過程的敘述中，一方面教師從課堂授課知識的視角上，雙向把握學科知識的學習高度；另一方面也從課堂授課知識點的連貫性上進行授課剖析，由此，其授課過程自然也就達到了形成系統性的閱讀教學體系，輔助學生構建連貫性閱讀知識學習思維的目的了。

2.閱讀主題層層嵌套式授課

小學階段的學生進行語文知識學習時，教師不能僅僅停留在學生所能接受的語言溝通區域，應在其基礎上更深層地進行閱讀內容引申，這樣才能夠實現啟發與誘導的閱讀教學效果。

如，某小學語文教師進行《女媧補天》課文授課期間，首先，從神話故事視角入手，以“你知道女媧是誰嗎？”“關于女媧的形象描述你了解嗎？”等問題為引導，讓學生都參與到課堂話題互動中來。其次，通過課堂語文通篇閱讀，逐步進行段落描寫大意的敘述分析，幫助學生理解閱讀內容的含義。最后，結合生活中的具體情況，對女媧補天故事中引申出來的中心思想進行總結敘述，并讓學生結合個人生活中的故事說一說自己的理解。

以上案例中所敘述的內容中，教師從最初的神話故事內容引導敘述，到結合課文內容進行神話背后所隱含的故事情節探索過程，其授課思路層層嵌套，學生能夠跟隨教師的教學思路，理出一條清晰的閱讀學習脈絡。

3.增加課堂授課過程的趣味性

解決現代小學語文閱讀中思路過于狹隘，課堂閱讀授課趣味性不夠的問題，也在于增加課堂授課過程的趣味性，這樣可使學生都主動參與到閱讀內容的學習過程中來，提升語文閱讀學習的積極性。

如，某小學語文教師在進行《小山羊與小灰兔》課文授課期間，為了增加課堂授課的趣味性，在課堂中設計了“角色扮演”環節。即教師讓學生結合課文內容體驗閱讀課文角色語言對話，在課堂互動中引導學生進行閱讀關鍵知識點的總結與學習。這樣的授課方式，也是較直觀的閱讀課堂授課優化方法。

綜上所述，小學語文閱讀教學現狀分析與改進策略探討，是國內學科授課方法的要點歸納。在此基礎上，本文通過形成系統性的閱讀教學體系、閱讀主題層層嵌套式授課、增加課堂授課過程的趣味性三個方面，把握小學語文閱讀教學方法，因此，文章研究結果，將為我國新課改教學方法創新提供指導。

參考文獻：

[1]時文靜.小學語文閱讀教學的現狀及文本細讀策略分析[J].課程教育研究，2018（38）：90-91.

[2]張影.回歸語文，返璞歸真：《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學案例[J].文理導航（中旬），2012（5）.

[3]徐士才.創設情境 強化讀寫遷移：《秦兵馬俑》教學中的讀寫遷移[J].教育教學論壇，2011（28）.

編輯 溫雪蓮