小學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

李京佩

摘 要：依據(jù)新課改要求，教師在小學語文教學過程中應全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)，并在語文課堂教學中充分體現(xiàn)語文學科的價值。教師應打破傳統(tǒng)教學觀念，創(chuàng)新教學方法，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生熟練掌握運用語言文字，增強學生的語感，提高學生的聽說讀寫能力，通過誦讀傳統(tǒng)經(jīng)典文學，培養(yǎng)學生的民族責任感，并將教學內容與現(xiàn)實生活有效結合，增加學生的語文實踐能力，進而讓學生在傳統(tǒng)文化的熏陶中，使其身心都能得到健康成長。

關鍵詞：小學語文學科；核心素養(yǎng)；策略

隨著新課改的深入推廣，當代小學語文教學應提高學生的語文綜合素養(yǎng)，并通過語文教材培養(yǎng)學生對語言文字的喜愛，促使學生在學習過程中豐富學生的詞語積累，增強學生的語感，拓展學生思維，養(yǎng)成主動學習的良好習慣，使其在現(xiàn)實生活中能夠提高聽說讀寫的能力，并能正確使用語言文字，為學生今后學習打下良好扎實的語文基礎。

一、語文學科核心素養(yǎng)的概論

學會運用語言、鍛煉學生思維能力、提高學生審美標準以及對傳統(tǒng)文化的繼承，都是語文學科中所包含的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)中語言方面要求學生能夠有效掌握語言的結構，并且在語文課堂當中靈活運用字詞，同時還要對字詞知識擁有一定的積累。學生在語言表達時能將所學到的字詞進行整合，并且組成通順的語句，從而形成與他人良好溝通的能力。思維方面，思維與語言是一種相輔相成的關系，學生在語文閱讀中，通過對文章內容整體梳理，提升學生對文章的理解能力，并能將自己的所思所想用準確的語言表達出來。而從審美角度來講，學生應從文章的字里行間中感受隱藏的美感，并通過閱讀明白作者傳授的思想之美，培養(yǎng)學生對文章的鑒賞能力，最后從文化傳承角度來講，學生在學習語文知識的同時，還要加強對經(jīng)典國學的誦讀，利用語文文字這個媒介，對我國五千年的文化精髓進行傳承與發(fā)揚。

重視學生的語文核心素養(yǎng)，對當下小學生來說有著極其重要的作用。從語文核心素養(yǎng)的語言結構運用方面來說，可以幫助學生實現(xiàn)與人相互溝通交流的能力。從提升思維角度來說，可以培養(yǎng)學生的獨立自主學習能力，并通過思考對當前所掌握的知識內容進行批判性學習，從而加深學生對知識的記憶和理解。審美則是培養(yǎng)學生的審美能力，令學生對事物具有一定的鑒賞水平，以及高雅的閱讀品位，促使學生在學習語文時能夠在文章的字里行間感悟到美的存在，讓學生更加喜愛語文這門學科。繼承，顧名思義就是指學生在歷史與現(xiàn)實生活中，擁有良好的品質，樹立正確的人生價值觀。

二、小學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.營造輕松愉悅的學習氛圍，養(yǎng)成主動學習的良好習慣

興趣是最好的老師。在以往的傳統(tǒng)教學當中，大多數(shù)小學語文教師在教學方法上只注重學生的學習成果，往往忽視學生的知識形成過程，也不會重視學生在學習過程中是否領悟到學習方法，養(yǎng)成怎樣的學習能力等一系列相關問題。許多教師在小學語文課堂教學中依舊采用一言堂的教學方法，使學生被動接受知識，并通過題海戰(zhàn)術機械反復地訓練語文知識點，在無形中掩蓋了學生學習能力不足的現(xiàn)象。針對此種問題，教師應在小學語文課堂營造輕松愉悅的學習氛圍，根據(jù)教學內容創(chuàng)設情境，教師在授課時運用生動形象、幽默風趣的語言吸引學生的注意力，并利用多媒體技術手段調動學生積極性，使學生能夠自然而然地跟隨教師的教學思路投入到課堂學習當中。此外，教師還應采用多種學習方式，通過師生交流、生生交流、師生合作、生生合作等方式，拉近師生之間的距離，并對教學內容進行探究質疑，從而培養(yǎng)學生豐富的想象力，讓學生在有效時間獲取大量知識，提高教學效率。小學語文教師在授課時，還可以利用學生對新知識的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，促進學生的發(fā)散性思維，面對學生不懂的問題，教師應及時給予幫助解決。在學生學習成績取得進步時，教師應給予表揚或獎勵，讓學生充分感受到學習帶來的成就感。當然，學生的語文閱讀能力并不是教師根據(jù)自己的教學講解就能提高的，而是通過教師引導學生進行自我閱讀學習，一點點培養(yǎng)感悟出來的。例如：在教授古詩詞時，教師可以對古詩詞的題目進行解析，交代作者所在的時代背景，并讓學生明白其詩句的含義，從而領悟該詩詞所要表達的思想感情等，進行必要的古詩詞鑒賞教學，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的審美能力。

2.掌握語言文字的運用，增強學生語感

學生需要有效掌握作為人類重要的交流工具——語言文字，并且在整個小學語文學習階段漸漸提高語言文字的使用要求。對低年級的學生而言，掌握漢字的基本結構，以及拼音的正確書寫方法，并能直接拼讀等。在小學中高年級階段，學生要學會使用字典等工具，理解并掌握生詞的意思，能夠初步理解文章中講述的主要內容，對帶有情感色彩的詞語能夠準確辨別，體會不同感情色彩詞語想要表達的效果，從而在閱讀中感悟作者所要表達的思想感情。此外，小學語文教師在教學過程中要創(chuàng)新語文教學方法，巧用教學案例，引導學生掌握語言文字的使用方法，加大學生運用語言文字的機會，整體提高學生語言文字的使用能力。與此同時，學生除了運用語言文字表達自己的所思所想之外，還可以提高學生的寫作能力。小學語文教師在寫作教學時，應讓學生掌握基本寫作方法，促使學生在寫作過程中能夠表達自己的真情實感，并依據(jù)現(xiàn)有寫作題材對寫作內容給予創(chuàng)新。

3.誦讀中華傳統(tǒng)經(jīng)典文學，培養(yǎng)學生的民族責任感

在中華民族悠久的歷史長河中，我國擁有上下五千年的歷史，并有許多文人墨客留下極為寶貴的精神財富。因此，語文學科對我國遺留下來的璀璨文化有著不可推卸的繼承責任。在小學語文教學過程中，教師通過讓學生誦讀中華傳統(tǒng)經(jīng)典文學，能增強學生的民族自豪感。以上這些優(yōu)勢都是其他學科無法替代的。小學語文教師在授課時，應該充分利用小學語文教材中彰顯中華傳統(tǒng)文化精髓的篇章，通過學習教材，培養(yǎng)學生的民族自豪感和自信心。例如在學習《猴王出世》一課時，由于該課篇文是選自我國四大名著《西游記》中的片段，雖然課文內容有些改動，但是曲折離奇的神話故事卻能迅速吸引學生的注意力。教師在教學過程中，可以利用多媒體技術，依據(jù)課文內容，選擇相關的動畫片播放給學生觀看。由于學生早已對《西游記》的故事熟記于心，教師可以借此機會讓學生通過角色扮演的教學活動，加深學生對課文內容的理解與記憶。通過本課內容的學習，必定能夠激發(fā)學生更加熱愛中華的傳統(tǒng)文化，并從該故事中學習石猴頑強的抗爭精神。除了《石猴出世》這篇課文以外，小學語文教材中還有許多學生喜聞樂見的中國神話故事，通過學習這些神話故事，學生不僅可以從中感受到中華民族自強不息的精神，還能增強學生的民族自豪感和自信心。

4.重視素材積累，提高學生文化素養(yǎng)

有相當一部分小學生閱讀內容僅限于小學語文課本，而小學語文課本又具有較強的知識傳輸性，教師在教學時則利用教材講解語文教材內容，分析文章結構，傳授課文中蘊含的語法知識，以及總結論述性知識等諸多訓練技巧。學生如果將語文教學課本當成閱讀材料，不但浪費時間，降低學生閱讀水平，還令小學語文閱讀教學的質量無法得到提高，更為嚴重的是縮小了學生的閱讀范圍，語文素材積累不充足，文章內容過于單薄，無法體現(xiàn)其語文文學的深刻底蘊，無法提高學生的語文核心素養(yǎng)，嚴重阻礙了小學語文學科的作用與功能的有效發(fā)揮。

針對此種在傳統(tǒng)教學中出現(xiàn)的問題，小學語文教師在實踐教學過程中，應依據(jù)新課改的語文素養(yǎng)目標，在小學語文教學中開展分層閱讀、群文閱讀以及經(jīng)典誦讀等課外閱讀活動。因每個學生的學習能力不同，小學語文教師在開展閱讀活動時也要因材施教，根據(jù)學生的語文學習情況對不同年齡段的學生開展分層閱讀，加大學生的課外書籍的閱讀量。教師還可以將學生的零碎時間充分利用起來，制定每周讀書計劃，促使全班同學都能積極投入到課外閱讀當中。由于小學生理解能力有限，教師在制定閱讀內容時，應根據(jù)小學生的心理成長特點，選擇適合各自年齡段的書籍。此外，學校選擇適合小學閱讀與背誦的經(jīng)典國學作品以及古詩詞等，并讓學生在閱讀與背誦過程中，將自己喜歡的詞語句子摘抄下來，豐富學生的語文詞匯積累，進而提高學生的文化素養(yǎng)。

5.教學與現(xiàn)實生活相結合，增加學生的生活實踐

小學語文教材的內容絕大多數(shù)都來自于社會實踐生活，學生要想真正感悟作者想要表達的思想內容，教師就應該引導學生去現(xiàn)實生活中感悟。在開展小學語文教學活動時，小學語文教師應牢牢遵循語文核心素養(yǎng)，增加學生的生活實踐。由于小學生年齡較小，且處于天真爛漫、活潑好動的階段，許多學生在體驗時經(jīng)常受到家長的擔心及阻擾，令學生無法更多地參與和積累社會生活實踐，導致學生無法充分理解語文課文內容思想。因此，小學語文教師應將教學與現(xiàn)實生活有效結合，在提高學生的生活體驗的同時，還能增強學生對語文教材的理解能力。例如：在學習《賣木雕的少年》一課時，教師為了讓學生理解什么叫作木雕，可以在上課時尋找?guī)准镜褡髌穾У桨嗉墸⒆屆考镜裨趯W生的手中前后傳遞，促使學生通過觸摸感知課文講述的“木雕沉”與黑人少年的離別之情“沉”。

近些年來，我國素質教育的發(fā)展，對小學語文教學工作也提出了更高的要求，其要求教師在實際的教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高學生的綜合素質，因此，在本文的研究中，主要從如上幾個方面詳細探討了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略，以實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的提高，促進學生更為長遠地發(fā)展。

參考文獻：

[1]李小虎.基于小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究[J].考試周刊，2019（35）.

[2]孫學梅.基于校本的新教師培養(yǎng)策略：石嘴山市惠農(nóng)區(qū)紅果子小學新教師培養(yǎng)實踐[J].寧夏教育科研，2013（2）.

[3]楊鋒.淺談小學“誦讀社團”活動與語文課堂教學的有效結合[J].教育革新，2019（2）.

[4]王紅霞.小學高年級語文課堂教學中學生發(fā)言積極性的培養(yǎng)探究[J].新課程（上），2019（3）.

編輯 謝尾合