高校經濟管理人才培養策略探析

邴綨綸

[摘 要]提高高校經濟管理類課程教學質量有利于為社會經濟發展提供保質保量的綜合型經濟管理型人才。為促進高校經濟管理類課程教學質量的提升，筆者從高校經濟管理人才培養特點入手，對其進行了全面而深入地分析，并在此基礎上全方位、深層次地剖析了相關現狀，最后根據其現狀問題探究了相應的提升策略，給出了筆者具有代表性的個人建議。

[關鍵詞]高校;經濟管理類課程;教學現狀

[中圖分類號]G642

1 高校經濟管理類課程教學特點

高校經濟管理類課程是經濟學專業學生的專業課程，對經濟學專業學生具有非常重要的意義。而高校經濟學管理類課程所涉及的內容非常多，包括有政治經濟學、《資本論》、微觀經濟學、宏觀經濟學、會計學、統計學、計量經濟學、國際經濟學、貨幣銀行學、財政學、經濟學說史、發展經濟學、產業經濟學、區域經濟學、國際金融、國際貿易等。而這些不同課程之間或多或少存在較為密切的聯系，如果想要將這些課程構建成一個龐大的知識體系，那么這對于今后的學習將產生事半功倍的效果。而為了提高高校經濟管理類課程教學質量和教學效率，首先應該明白這些課程教學特點。

1.1 課程教學深度和廣度有待強化

經濟管理類課程本身就非常復雜，不同課程之間有密切的聯系，而這些課程都對經濟管理專業學生產生了影響。由于這些課程中有一些科目內容比較抽象，所涉及面也非常廣闊，這對學生的各方面能力都提出了較高的要求，在無形之中給學生學習活動帶來很大的壓力。由于受到課時限制，很多非常重要的經濟管理類課程教學內容都是一帶而過，教師只是按照教學大綱的要求將理論知識教授給學生，并沒有以教材內容為基礎在廣度和深度上進行延伸，導致學生對這些抽象的理論知識似懂非懂，不能達到學以致用的目的。高校經濟管理類專業在教授這些課程內容時一般很難做到面面俱到，因此會講得非常淺顯，基本上都是點到為止，以學生能夠理解掌握為底線，弱化很多重要內容。對于學生而言，只有當教師給予他們充足的實踐練習機會，他們才能熟能生巧，真正達到學以致用的目的。

1.2 學生部分課程知識基礎過于薄弱

對于經濟管理類學生而言，由于他們更重視對經濟學原理、宏觀經濟學運行規律以及管理學、市場營銷等理論知識的學習，所以他們這些課程的理論知識比較扎實，已經基本上達到了學以致用的目的。但是在經濟管理類專業學生未來發展過程中很多時候都會面臨一些經濟法方面的問題，這就要求學生能夠掌握足夠的經濟法方面的內容。然而，由于教師的疏忽以及學生沒有意識到經濟法對于他們未來發展過程中的重要性，所以在日常學習過程中基本上不會接觸與法律有關的內容，導致他們的法律知識基礎非常薄弱。由于法律知識基礎薄弱，所以這些學生在學習經濟法這門課程時往往比較吃力，很多時候都要依靠死記硬背去通過考試。學生部分課程知識基礎薄弱的事實不僅不利于學生將經濟管理類課程構建成一個龐大的知識體系，實現交叉學科學習，同時還可能使他們的知識結構產生漏洞。

1.3 學生學習方法不科學、不合理

天賦和學生努力的程度會對他們學習知識的過程帶來很大的影響，但是學習方法往往會對他們學習質量和學習效率產生更大的影響。很多學生只是在課堂上認真聽課，并沒有花費很多業余時間進行復習，但是這些學生卻能夠很好地理解經濟管理類課程非常抽象的概念，甚至還可以將不同課程知識有機融合到一起，勾勒出一個合理而科學的知識框架，不僅讓他們復習時事半功倍，同時還保證了他們復習的質量和效果。而有的學生并沒有這方面的能力，很多時候即使他們非常努力的學習也很難達到理想的學習效果，不僅平添了學習的煩惱，同時還打擊了他們學習的自信心。學生學習方法不科學、不合理的現狀也是高校經濟管理類課程教學特點之一，因為教師在這個過程中很難為學生提供有效的解決方案，只能起到輔助作用。

2 高校經濟管理類課程教學現狀

高校經濟管理類課程教學活動受到很多因素的影響，比如教學模式、教學內容、教學形式、教師教學能力等。而這些影響因素屬于“串聯”的關系，任何一個環節出現問題都會引發后續一系列的問題，直接使課程教學有效性大幅度降低。雖然我國經濟建設已經取得非常顯著的成績，很多企業都對經濟管理類人才有著較大的需求量，但是當前經濟管理類課程教學工作仍然存在較多的問題，比如教學模式缺乏創新性、教學方式缺乏趣味性、教學內容缺乏實用性等都不同程度地影響了整個經濟管理類課程教學有效性的提升。

2.1 教學模式缺乏創新性

在實際教學過程中，這些任課教師一般都采取非常固定甚至是統一性的教學模式，忽視了不同課程之間的差異性，教學工作沒有特色，學生學習積極性備受打擊。教師是提供教學服務的主體，他們對課程教學的理解和應用程度直接決定教學有效性的大小，這就要求教師能夠認真對待自己的工作，對自己所教授的內容精準定位，一方面以滿足學生未來發展為基本原則，另一方面也要盡可能地體現出以人為本的教學理念，探索新的教學模式。有些課程雖然屬于經濟管理類專業的必修課，但是受到的重視程度明顯不夠，不僅沒有為這些課程安排足夠的課時，所安排的教師基本上也都是一些年輕教師，沒有豐富的教學經驗作為基礎。教學模式單一化的現狀導致課程教學缺乏必要的生機，而且由于這些學生只能被動地接受知識，長此以往，他們喪失了發散思維和結合實踐的能力，這對于提升課堂教學效果是極其不利的。

2.2 教學形式非常單一

正如前面所論述的那樣，經濟管理類課程體系非常龐大，涉及的內容也比較復雜，往往需要教師采取非常有效的教學方式才能取得比較理想的教學效果。但是很多教師只會應用多媒體設備，每天機械式地“課前準備課件，課上給學生講解課件，課下給學生布置作業”，周而復始，學生早就厭煩了這種沒有任何特色的單一教學方式。而且由于教師應用多媒體設備的手段比較單一，所以根本不能將多媒體設備強大的功能充分體現出來。這些教師所制作的PPT教學內容基本上都是以文字為主，幾乎每張幻燈片上都是白底黑字，制作手法非常粗糙，讓學生看起來十分枯燥。不僅如此，教師制作的這些所謂的課件基本上都是簡單地將教材上比較重要的內容摘錄下來，并沒有在教學過程中給學生深入講解這些知識，不僅不利于學生對這些知識理解和應用，同時還打擊了學生學習的積極主動性。

2.3 教學內容缺乏實用性

對于經濟管理類專業學生而言，他們屬于應用型人才，未來所從事的工作崗位基本上也是以解決實際問題為目的，所以這就要求經濟管理類專業教師在選擇教學內容時應該以保證實用性為基本原則，這樣才更有利于學生未來發展，有利于提高他們的就業競爭力。但是有很多經濟管理類課程教師并沒有意識到這個問題，總是認為學生在對待自己這門課程時主要以理解為主，忽視了實踐教學的重要性，導致很多學生畢業以后只會紙上談兵，根本就不能滿足學以致用的要求，導致企業對這些高等教育培養出的人才滿意度得不到保證。

3 高校經濟管理類課程教學質量提升策略

經濟的發展為經濟管理類專業學生提供良好就業環境的同時，也對他們各方面的能力提出了更高的要求。對于高校經濟管理類課程教學活動而言，雖然其在培養這方面人才的過程中發揮出了一些作用，但是很難保證教學質量。為此，必須在現有的基礎上探索能夠提高高校經濟管理類課程教學質量的有效手段，提升學生和企業對于高校教育的滿意度，為社會經濟發展提供保質保量的綜合型經濟管理型人才。

3.1 改革教學模式

教師對教學模式的選擇直接決定了未來教學的基本框架。經濟管理類課程較多，不同的課程往往表現出不同的形式和內容，而教師在選擇教學模式時要根據課程實際需要因地制宜地選擇教學模式，而不能采用大眾化的教學模式，否則必然會大大降低課程教學有效性。教學模式對于整個教學活動質量的影響是非常大的，這就要求教師能夠端正自己的教學態度，根據自己所教授的課程特點選擇最佳、最有效的教學模式，打破傳統的教學思想，為提高自己教學能力奠定基礎。在這個過程中，教師可以利用網絡資源學習那些名師講課特點，“取其精華、棄其糟粕”，根據學生的實際情況和學校的教學條件優化教學工作。

3.2 采用多元化的教學方式

為了激發學生課堂聽課興趣，培養學生學習的積極主動性，教師在實際教學過程中應該采用多元化的教學方式，同時降低對多媒體教學方式的依賴，為教學活動注入新的活力。為此，教師可以試著將慕課、微課、翻轉課堂等新媒體教學技術引入到經濟管理類課程教學工作中，同時根據學生不同學習情況選擇不同的教學方式。比如，教師可以向學生推薦一些比較好的微課資源，讓學生可以利用這些微課資源課前預習、課后復習，提高他們學習的效率。對于那些基礎比較薄弱的學生，教師可以引導他們利用慕課資源進行自主學習，查漏補缺，及時彌補自己的知識漏洞。課堂互動也是提高教學質量的有效手段，教師可以參考翻轉課堂教學模式，通過給學生分組以及與自己進行課堂互動的方式增強學生學習的動力。

3.3 保證教學內容的實用性

經濟管理類課程教師，在安排教學內容時都應該充分意識到經濟管理類專業特點，既要合理安排理論教學內容，同時還要明白實踐教學對學生未來發展的影響，優化教學內容，保證教學內容的實用性，這樣才能讓學生更有學習的動力和信心。

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