面對新時代，校長該怎么看、怎么干?

邢星

2018年，是我國改革開放40周年，新時代第一次全國教育大會召開，在這樣的大背景下，11月17日，2018年人民教育校長年會在改革開放的前沿——深圳舉辦，聚焦“新時代學校使命與高質量教育”，探討中小學如何站在國家發展的戰略高位，貫徹落實全國教育大會精神，從改革開放40年中汲取寶貴思想和經驗，促進學校更好地改革創新，適應新時代需要;校長作為學校發展的舵手，如何把眼光放遠，面向未來，切實提升學校教育品質，培養一代新人。

時代賦予教育的新內涵究竟是什么

我們推崇“小時代”還是“大時代”？技術高速發展，將邁向“大數據時代”“人工智能時代”還是“區塊鏈時代”？“工業4.0時代”會將人們帶入“第四消費時代”嗎？這是“全球化時代”，也是“強國時代”;是“改革的新時代”，也是“創業時代”“創新時代”……時代的注腳很多，并不是每一個都能深刻影響教育，因此，校長需要從中格外進行分辨、篩選、提煉、總結：時代賦予教育的新內涵究竟是什么？

中國教育科學研究院副院長、研究員曾天山以全國教育大會上習近平總書記關于教育的重要論述為起點，深入淺出地從“系統科學的新時代中國特色社會主義教育理論體系”“建設教育強國辦好人民滿意教育的行動指南”“加快教育現代化的強大動力”“做好新時代教育工作的根本遵循”四個方面，對全國教育大會精神進行細致解讀。他認為，新時代的教育進入“質量時代”，“質量時代需要科學研究，需要軟件投入。從規模增長向質量提升轉變，要增強教育的服務創新能力，突出‘效益。比如，教育科學研究要體現在為教學服務上，研究成果能用來描述事實，解釋現象，改進工作，預測未來;教師培訓要有針對性，不是一般性地講道理，而是講問題怎么改進”。

時代會通過什么深刻影響教育？可能是一項基礎性技術的迭代更新，可能是一股思想文化潮流，也可能是潛移默化的思維方式轉變。“中國進入‘全面發展的新時代，我們要思考在新時代背景下教育的思維方式發生哪些根本性變化。”教育部小學校長培訓中心主任、北京師范大學校長培訓學院院長毛亞慶教授認為，“全面發展強調整體性思維方式，反映在教育里，不再是只看一個點——升學率，而是要看到鮮活的生命。為什么現在強調生命教育？因為強調整體地看待孩子，把孩子當作一個完整的生命體”“校長首先要改變內心的時代，改變看待事物的方式。用整體、關系的思維方式看待教育，就是要看到一個點的變化會對其他方面產生什么影響，整體把握自己學校的發展，包括從靜態管理轉向動態管控、從要素管理轉向生態治理等”。

“好學校具有時代性。”深圳市教育科學研究院院長葉文梓說。如果只能用一個詞來表述我們這個時代的特點，大家會選擇什么？“我的選擇是‘轉型——技術在轉型，經濟在轉型，文化在轉型……我們處在一個‘轉型時代”一‘我們今天追問的‘好學校，是當下中國的好學校。當下中國的好學校，第一要堅持黨的領導，培養德智體美勞全面發展的學生;第二要體現時代要求，為富強中國而教，為走向文明中國而教。因此，在時代要求上，好學校就是那些能夠培養出未來社會需要的創新人才的學校”。

人工智能時代是討論的熱點話題。越是眾說紛紜，校長越要冷靜思考：人工智能時代與學校教育的結合點在哪里？

廣東省教育廳副廳長王創認為：“在當今這個萬物互聯時代，人工智能技術正在從模仿人類智能走向學習、超越人類智能，教育的封閉體系、舊的思維模式都正在或者已經被打破。新時代催生新教育，新定位謀劃新發展，新技術構建新生態。”廣東將從“新學校、新課程、新課堂、新教師、新學生、新家長、新評價、新治理”等八個方面著手構建“廣東新時代新教育體系”。

江蘇省靖江中學校長陳國祥把人工智能時代在學校教育中的落腳點放在學生發展上，提出學校要突破傳統固化的學習時空，充分運用現代技術和工具，以“自然性”“多樣性”“虛擬性”滿足學生的個性化選擇。

華東師范大學教育學部副主任、教授李政濤則聚焦“當教師遇上人工智能，會發生什么樣的變化”這一關鍵問題，提出在人工智能時代必須改變“教師的專業角色”和“教師的專業能力”。教師不再只是知識傳授者，而是學習活動的設計者、介入者、引領者、指導者，教學活動的對話者、互動者、合作者。人工智能時代背景下，教師最需要的三個專業能力是“愛商”，讓教育教學遠離機器、數據和技術的冰冷與薄情，充滿人性的溫暖、溫情和溫度;“數商”，有對數據的敏感，能夠在日常課堂教學中搜集、整理、分析、轉化數據;“信商”，在海量教育教學信息中，善于辨析、選擇、整合、利用、生成、轉化信息，以提升教學質量，促進學生生命成長。

讓中華優秀文化成為學校的精神標桿

“如何培養社會主義建設者和接班人，如何培養堪當民族偉大復興大任的時代新人，是擺在每一個中小學教育工作者面前的重大緊迫課題。教育不但要促進人的全面發展，而且要促進社會的全面進步。我們國家發展的大勢，也是教育包括基礎教育要適應的大格局、大趨勢。因此，廣大中小學校長、教師一定要有大胸懷、高站位，以高度的歷史使命感培養能夠實現中國夢并促進全人類福祉提升的未來一代。以這樣的眼光、這樣的視角審視學校教育，必然會發現我們的短板在哪里，我們的問題在哪里，必然會以時不我待的緊迫感提升教育品格、品質。”中國教育報刊社副總編輯陳志偉在致辭中說。

“我現在越來越感覺到，學校首先要培養一個中國人。”《人民教育》總編輯余慧娟認為，值得教育人高度關注的時代變化有四點：經濟水平大幅度提升、信息技術無孔不入、智能技術快速發展、人類安全空前脆弱。在這樣的時代變革中，當代校長應該思考的首要問題是“培養什么人”。“在立德樹人的過程中，價值觀教育非常重要。要讓中華優秀文化成為學校的精神標桿。校長一定要有大視野、大胸懷、大使命感，要有國家意識、民族意識。在追求釋放個性的時候，不要忘記國家情懷、社會責任的涵育”。

價值觀教育的難點和重點在于落細、落小、落實，學校實踐中有哪些經驗可供借鑒？

廣東省深圳市寶安區坪洲小學以中華優秀傳統文化重構新時代背景下的學校文化。如何在學校教育實踐中傳承中華優秀傳統文化？校長張云鷹分享了她的辦學經驗：“一是要用溫情與敬意看待自己的傳統文化，不主張過分、過量地讀經、背經，根本在于繼承其精神，弘揚其德行;二是要了解傳統文化的內涵，處理好傳統文化與現代文化的關系，處理好知與行的關系;三是希望教師成為持續積累的學習者，用心體悟的實踐者，積極主動的傳播者。”

北京市第二實驗小學校長蘆詠莉在發言中講大愛大德大情懷的培養，她認為，這個“大”字“將我們從自己帶向他人，從私帶向公，從個人的成長帶向民族的復興”。德是育^目標，是根本任務;情懷是外顯的一個狀態，是我們做決定的時候所表現出來的一種行為特征;最核心的是愛。愛有兩個方向，一個是認知領域的熱愛，對于兒童來講最大的表現是好奇心，另一個是社會領域的愛，是對他人的理解和共感，是換位思考，最大的表現是同理心。

上海市復興高級中學校長陳永平的發言深入淺出：“‘落的意思，一是歸屬，充分認同是前提;二是下降，分解融入是核心;三是留下，體驗留痕是關鍵。因此，價值觀教育落地有三個步驟，首先要高舉起全體認同的價值觀，繼而需要下降到一個可附著的支架上，最后是培上肥沃的土壤，結出成果。”結合復興高中的具體實踐，學校非常注重師生共同價值觀的建設，理念不僅要上墻，還要闡釋，讓師生理解、接受、認同;學校辦學價值觀念比較抽象且高位，需要將其分解、下降到可理解和可操作的層面，主要是形成聚焦價值觀的學校課程框架，讓價值觀的落地有支架、有附著點;復興高中重視關注體驗、強調留痕的教化場景的營造，從學校教育的視角來說，學校在教化場景上側重抓三點，一是課堂，二是校園，三是社會。

如何做好新時代的校長

“偉大的思想只有付諸行動才能成為壯舉。”做好新時代的校長，目前對于大多數人而言，工作內容不會發生顛覆性改變，依然是圍繞立德樹人，加強教師隊伍建設，深化課程改革……但是因為融入了新的時代精神和時代要求，很多優秀校長的工作思路和方式方法正在悄然變化。

如何把一所普通學校甚至是薄弱學校辦成新優質學校？吉林新優教育集團總校長李楨善用互聯網思維提升學校質量：“互聯網有幾種非常典型的思維，包括用戶思維、系統思維、平臺思維、簡約思維等。我們主要考慮了系統設計和平臺搭建，因為一所薄弱學校的改進，絕不是一個維度的改進，必須是整體的改進。整體改進過程中，我們設計的東西必須接地氣，讓傳統優質學校的經驗與薄弱學校的現實相銜接，這就需要簡約實用。”怎么讓一個抽象、整體性的教育理念真正落到具體的教師教學實踐中？李楨認為，第一步是觀念建構，第二步是流程再造，第三步是策略重組。

學校靠什么培養好老師，留住好老師？是悠久的歷史、優美的環境，還是校長的個人魅力、搭建的平臺？清華大學附屬小學在很多方面都具有優勢，但校長竇桂梅強調價值觀在教師隊伍建設中的作用，“教師就是我們學校的作品，孩子還會向中學和未來出發，我們要把教師這個作品當作精品來涵養，要知道原來老師什么樣，來到學校什么樣，把原來普通的人塑造成未來期望的那個人，努力讓我們自己做精神上氣象萬千的教師”“即便教師要離開，他也會帶上這所學校的烙印”。

“課程領導力是校長的核心能力。”南京師范大學教育學系主任、教育部新課程實施專業支持工作組核心成員吳永軍說，“什么叫領導力？規劃、組織、協調……課程領導力也表現在這些方面，具體來講，就是對學校課程進行整體構建與實施。包括（1）道德領導，因為學校是一個共同體，校長首先要具有道德領導力;（2）課程規劃（設計）領導，目前很多學校有林林總總的課程，但是沒有整體的思考，我們要研究全校性的課程規劃，做頂層設計;（3）學科學習領導，注重課程的整合、融通是這個時代的主題，但是現實中學科學習仍然居于學校核心位置，因此我們特別強調學科學習領導，主要工作：一是明確學科主張，打造特色課程，二是一般性課堂建設，關注有效教學、高效課堂;（4）校園課程建設領導，滿足學校差異化、獨特性的發展需要;（5）課程資源領導，包括建立一個課程開發與整合的共同體，利用教育云等新技術建設資源共享平臺等”。

什么樣的課程最為優秀？“優秀的課程是科學精神與人文思想的和諧統一”“明德課程改革的基本思路是由體系課程轉向譜系課程，由統一課程轉向差異課程，由單維課程轉向立體課程”。

什么樣的教育最為美好？“美好的教育是人的社會化與個性化的和諧統一”“學校培養一個完整的人，不僅僅是幾個學科，更要面向豐富多彩的生活;不僅僅是知識系統，更要關注復雜的社會系統;不僅僅是解題能力，更要提高問題解決能力;不僅僅是學科能力，更要提升學生綜合素養;不僅僅是為了分數，更要著眼于未來的學習”。

廣東省深圳明德實驗學校校長程紅兵提出一系列根本性的教育問題，又用他的實踐來解答。這些問題，也許每一位校長都可以立足新時代，面向未來，用思考與行動尋找自己的答案。

在2018年人民教育校長年會上，還設有“新時代校長領導力修煉”“學校課程建設”“未來學校變革”三個分論壇，以及“調動教師積極性的秘密”“學校文化與空間設計”兩個晚問工作坊，從多個角度、以多種形式對這些問題進行深入探討。深圳市寶安區委常委、區政府黨組成員孟錦錦，深圳市教育局副巡視員賴群陽，“曉黑板”創始人、南京師范大學特聘教授卜江，教育部中學校長培訓中心港澳臺及國外教育研究室主任、華東師范大學副教授萬恒，湖北省宜昌市科技高中校長易煒，安徽省合肥市包河區教育體育局副局長、合肥市屯溪路小學校長陳罡，江蘇省南菁高級中學副校長馬維林，廣東省深圳市寶安區天驕小學校長巨曉山，深圳寶安中學（集團）黨委書記、校長彭鍛華，浙江省杭州市天長小學校長樓朝輝，江蘇省靖江中學校長陳國祥，江蘇省蘇州外國語學校總校長董彬，深圳市桃源居中澳實驗學校校長郭云峰，張家港市實驗小學教育集團總校長劉慧等多位專家、校長分享了他們的深入思考和實踐經驗。另據悉，人民教育校長年會將每年舉辦一次。