創新思維的動態分析：基于生成-選擇模型的思考

師保國 李樂

【摘要】創新思維是創新素養的核心。對創新思維我們不僅可以做靜態的結構分析，也可以做動態的過程分析?；谏梢贿x擇模型，創新思維的生成是一種包含了信息提取、遠距聯想、心理組合等眾多日常認知活動的過程，它與個體的創新意識、認知成分和環境因素有密切關系;而創新思維的選擇則是為達成目標而在生成的結果中挑選出最有價值想法的過程，它取決于創新者本人以及外界如何對創新產品進行評價。學校教育不僅應重視創造性作品的生成，還應重視對創造性作品的選擇，據此，文章最后從如何幫助學生生成創意和選擇創意的角度給出了一些建議。

【關鍵詞】創新思維;生成;選擇;評價;培養

【作者簡介】師保國，“學習與認知”北京市重點實驗室，首都師范大學心理學院副院長，教授;李樂，首都師范大學心理學院碩士研究生（北京100048）

從動態分析的角度看，創新思維過程至少涉及生成與選擇兩個階段。一個新穎有價值的想法最終被人們認定為具有創造性，不僅是因為某人生成了這一想法，而且還因為人們選擇了這一想法。因此，學校教育不僅應重視創造性作品的生成，還應重視對創造性作品的選擇。

一、創新思維產生的過程：從創意生成到創意選擇

現實中，人們想要完成一項創新活動，首先必須產生大量的想法，再從這些想法中確認和選擇出最具創新性的想法。一般來說，創新思維或創造性思維產生的具體過程包含創意生成（idea-generation）和創意選擇（idea-selection）兩個階段。生成是指創新者產生大量的想法，形成遠距離的關聯，提出多種可能的問題解決方案，需要人們不受限制地去進行思考，是一個發散思維（divergent thinking）為主的過程。選擇則意味著要從生成的大量想法中篩選出某些具體的創造性想法，通常要先進行綜合的分析評估，進而選定，是一個聚合思維（convergent thinking）為主的過程。

（一）創新思維的生成階段

創新思維的生成并不是天降靈感、毫無準備的思如泉涌。事實上，在新想法生成之前還有一系列的準備階段，包括提出或發現一個問題，獲取相關的知識基礎和信息材料，以及思考、頓悟或醞釀。通常情況下，人們更容易注意到頓悟現象——它看起來具有靈光乍現、茅塞頓開的突然性，很容易給創新籠罩上一層神秘色彩。例如，眾所周知的“王冠問題”，傳說是阿基米德在冥思苦想很長時間之后坐到澡盆中，突然由水的外溢而頓悟出解決方案。這一創新想法的生成過程聽起來非常神秘且具有戲劇性，然而其真實性也備受質疑：由于水的表面張力的存在，借助浮力原理精確測量王冠排出的水量是很困難的（Sawyer，2013）。

根據大量的科學研究，我們主張創新思維的生成并非一種不可解釋的神秘過程，而是包含了=眾多日常的認知活動，如提取記憶中原有的信息進行遠距離聯想，在心理層面進行組合，進行類比遷移或分類歸納等，通過這些過程創造者就能夠產生和外化出“前發明結構”——即創新產品的雛形（Finke等，1992）。當然，這些過程離不開從新的視角去發現問題、學習了解與問題相關的知識和信息以及給大腦—定的時間去醞釀加工這些信息。

（二）創新思維的選擇階段

創新思維的生成并不意味著創新過程的完結，在得到一個最終的問題解決方案之前還需要經歷選擇階段。創意選擇是為達成目標而挑選出最有價值的想法，可以說，創新表現的最終結果在很大程度上取決于這一階段。

選擇權的執行來自兩個方面，第一是創新者本身，即根據自己的認識標準進行選擇;第二則是社會大眾、領域專家、期刊編輯、評審委員等外部“范圍”，他們會根據更為權威而客觀的標準對創新思維的表現及其產品進行評價，進而作出選擇。換言之，在創新思維的生成階段，個體會產生一些原創性、零散、不完整、簡單的想法或觀點，但為了達到創造性的兩大基本標準（即新穎性和有效性），這些原始粗糙的想法還需要通過選擇過程進一步挑選、精煉和完善，這個過程類似于一種過濾的過程，目的是為了提高輸出結果的質量，使其具備新穎性和有效性。

（三）創新思維生成與選擇的關系

創新思維的生成與選擇是序列的還是并行的？人們的看法不盡相同。一般認為兩者可能是相互合作、共同發揮作用的，只是在不同的階段和時刻，各自參與的強度不同。在創造性思維的開始階段，生成過程參與更多，因為此時問題情境還沒有被明確定義，需要進行探索和假設去產生大量想法。而選擇階段會更多地參與此過程的后半部分，去挑選出符合要求、比較完善的想法。

例如，教師布置學生寫一篇有關秋天的作文，選題過程學生首先要產生大量的、各種各樣有關秋天的想法——收獲的，蕭條的，凄涼的，或是詩意的，這是生成階段。緊接著學生需要從眾多的想法中挑選出符合新穎性和有效性標準的一個作為文章的主題，教師則要根據自己的評價標準對學生的作文是否具有創意進行評價，這都屬于選擇階段。

關于創新思維的生成有大量研究且相對比較成熟，但是對于創新思維選擇階段的研究卻比較少，不管是在研究還是教學領域中該過程都沒有被充分重視。其實，在創新思維過程中，選擇可以說是—個決定階段。即使個體產生了很多有價值的、新穎的，甚至可能會產生重大影響的創新想法，但是如果創新者沒有把它選擇出來，或者創新者選擇出來了卻沒有得到領域專家或社會大眾的認可，那么這個創新想法也很難落地。所以相比于創新思維的生成，選擇階段也同樣重要。

二、影響創新思維生成-選擇的因素

（一）影響創新思維生成的因素

創新思維的生成是創新活動或創新成果的先決條件，我們必須清楚哪些條件能夠促進創新思維的生成，哪些條件又阻礙了創新思維的生成。以下主要從個體創新意識、認知成分和環境因素三方面進行分析。

首先對于個體來說，如何理解創新或者創造力，即創新意識，直接決定著個體是否會從創新的角度去思考問題和解決問題。Wieth等人（2018）在調查大學生如何理解創造力時發現，83名被調查者中有50人將創造力與藝術、音樂、設計或者時尚聯系在一起，僅有23人認為創造力可以是日常生活中任何形式的問題解決。當研究者詢問“為了取得成功，各行各業的人有多需要創造力”時，90名受訪大學生基本上一致認為畫家、音樂家、藝術家和建筑師等職業更需要創造力，而牙醫、水暖工和會計等職業則不怎么需要創造力。然而實際在不同程度上，所有職業都需要從業者在面對問題時首先產生大量“可能”的想法，進而再通過選擇找出最有效的解決方案。

其次是影響創新思維生成的認知成分，這里舉兩個例子。第一個是遠距離聯想，它是指將兩個相距較遠的事物聯系起來進行重組以產生新想法的能力。一般而言，將兩個相距較近的概念聯系在一起時很少能夠產生創新的想法（如把鉛筆、橡皮聯想為帶橡皮的鉛筆，這類想法生活中已經非常常見）;而將相距較遠的概念聯系在一起時卻能產生十分具有創意的想法（如把算盤和餅干聯想為算盤模樣的小餅干，可能就會有一定新意）。從這一角度而言，跨時間、跨空間、跨類別范疇距離越遠，越可能產生新異的概念聯想。第二個是類比遷移，科學的進步很大程度上都源于類比，比如從閃電到電，從水波到聲波，從地球兩極到磁鐵。借助于這一認知活動，人們可以從當前問題或范例中總結出本質規律，將本質規律遷移到新的問題情境中，引導出新的想法和問題解決的思路。

最后，盡管個體內在因素是決定能否生成創新思維的主要影響因素，但環境因素的支持也發揮著不可或缺的作用。以教學環境中存在的影響因素為例，強調標準化測驗的標準化教學體系，由于往往強調問題的正確答案只有一個，即便是相對靈活的文科題目亦是如此，就更容易導致學生死記硬背從而使思維固化，很難生成創新思維。此外，如果在學校環境下學生不得不面對和接受設定的問題和方向，很少有機會解決自己真正感興趣的問題，這也可能成為阻礙創新思維產生的一個因素。相當多的研究表明，相較于給定的選擇或者被迫去進行的活動，人們對于自己選擇的活動會表現出更多的興趣和內在動機（Dudek&Cote，1994），有助于產生創造性的解決方案。

（二）影響創新思維選擇的因素

影響創新思維選擇的因素需要從兩個角度考慮：一個是創新者本人對于其想法的選擇，再者是外界的選擇。

首先從創新者個人選擇來考慮，很多情況下創新者不是不能生成具有創新性的想法，而是即便產生了非常具有創新性的想法也不一定能夠把它們選擇或保留下來，最后被選擇出來的那些想法往往不是最具有創造性的。為什么人們會選擇不怎么具有創意的想法呢？Amabile（1996）給出了一種可能的解釋，她認為這是由于個體忽視了創造性想法的核心特征即獨創性，而將重點放在最安全的選擇上。一個想法越有高水平的創造性，其不確定性就越大，由于不清楚這個想法是否能夠實現或導致失敗、社會排斥等消極后果，出于安全考慮個體會傾向于選擇主流的想法而犧牲創造性的想法。Blair等（2011）總結了人們在選擇想法時會考慮到的幾種屬性：冒險性（失敗的可能性越大越冒險）、容易理解性、獨創性、想法的完整性、社會規范一致性、成功的可能性、實施的復雜性、實施的成本（人力、物力和財力）、想法的復雜性、是否有益于社會大眾、是否能夠產生預期的回報。此外，創新者自身的人格特征也會影響到創新思維的選擇。Silvia（2008）在研究中讓被試完成一些創造性測驗，并選擇出自己認為最具創新性的兩個想法，接下來也會請三位評分者進行評價和選擇。結果發現，在經驗開放性人格特質上得分較高的被試所選擇出的兩個最具創新性的想法與評估人員選擇的結果更接近，而盡責性高的被試則恰好相反。

除了創新者自身會對生成的創造性思維進行評估和選擇以外，外部環境或“學界”更會對個體選擇出來的想法進行再評估以決定其是否真正新穎、有效，能否進入真正高水平的“創新”領域（Csikszentmihalyi，2015）。這里的“外部環境”從廣義上來講應該有兩個層面，第一是社會大眾，例如全世界的所有消費者決定了某種飲料的新配方是否是一個值得推廣的創意。第二是具體領域的少數權威專家，例如每屆諾貝爾科學獎就是由科學界的部分權威專家組成評審委員會對科學研究的最新成就進行評選。另外，選擇標準也是影響選擇的至關重要的因素，如是否可操作、是否具備普遍性、是否有可以發展的潛力、是否會產生較大的影響力、風險有多大、成本代價有多大等，選擇時可能需要依據某幾個方面去判斷，也可能要綜合所有的方面去判斷。

三、創新思維的生成-選擇對教育的要求

（一）如何幫助學生“生成”創意

培養創新意識?，F代社會是一個倡導創造力的社會，大到國家戰略發展，小到個人人生成長，唯有刨新才是制勝的關鍵。培養創新思維，應當從小樹立起兒童積極的創新意識，讓他們明白創新不僅僅是少數杰出人物的責任，更是我們每個人所必須具備的基本素養。具體來說，其一，可以在校內開展名人故事分享會，講述科學家、企業家、藝術家的創新成長之路，讓學生深刻體會創新對于個人和社會發展的重大意義。其二，可以組織創新競賽活動，例如美術創作、音樂創作、寫作創作、手工創作、小發明等，盡可能全面，照顧到不同專長的學生，有效調動起所有學生的創新意識。

增強認知能力。學生創新思維的認知能力不僅是今后發展過程中創新思維生成的關鍵，更是日常學習中問題解決能力的體現。認知能力的增強需要教師在平時的教學活動中有意識地進行訓練。如提供適當的案例，啟發學生嘗試在看似不可能的事物問尋找聯系，相似事物問尋找區別;針對某個話題或問題，組織頭腦風暴式的小組或課堂討論，促進觀點問的相互碰撞、相互啟發;鼓勵學生在解決問題時刻意從多個角度出發，不論對錯，提出多種可能的方案。

提供創新環境。個體都是存在于環境之中的，創新思維的萌生也離不開環境的滋養，良好的創新環境不僅提供了創新的機會，還營造了創新的氛圍。教師作為學校創新環境的建設者，應當給學生營造一個良好的、有助于創新思維生成的環境。例如，在教學中給學生提供適當的自主權，允許學生用自己的方式解決問題;與學生建立平等自由、相互協作的關系，一起探索發現問題，討論并解決問題;通過構建寬松平等的課堂環境促使學生產生積極情緒，也有利于學生的自由思考。

（二）如何幫助學生“選擇”創意

鼓勵理性冒險，培養學生自我肯定的能力。自我肯定是維持自我完整性的一種需求，當個體自我完整性受到威脅時會傾向于貶低自己，拒絕不確定的信息。因此，自我不肯定的學生往往傾向于貶低或否定自己，從而拒絕不確定的選項，不敢冒險;自我肯定的學生則更趨向于接受自己，選擇具有創意的想法或行為。學生的自我肯定與否很大程度上來源于以往的經驗以及教師和家長的態度，經常遭到教師和家長的否定、質疑、嘲諷的學生會將這種觀點內化，認為自己就是無能的，想法是很愚蠢的。而那些經常得到教師、家長鼓勵與支持的學生則具有積極的自我肯定傾向，只有自我肯定才敢于創新，敢于冒險，敢于表達。具體來說，我們需要注意識別學生的創新性想法，獎勵創新性的成果;鼓勵學生理I生的冒險選擇，允許犯錯;不嘲笑諷刺學生的提問，尊重不尋常的想法和方式，允許學生表現獨特怪異;不刻意強調傳統而犧牲創新想法，鼓勵學生堅定想法，肯定自我。

適當放寬標準，讓學生更多的想法變得可能。一般來說，創新思想總是不拘一格，甚至有違傳統，因此越嚴苛的標準越可能將創新性的想法過濾掉。教師就像選秀節目中的導師，不能僅僅依照嚴格的節目要求去評價選手的作品，應當獨具慧眼，讓選手有機會展現更獨特更優秀的作品。例如，1000字的標準作文可以給優秀，50字的短詩也可以給優秀，判定作文優秀與否不僅僅依靠它是否符合字數標準、寫作要求，更多的是體現出它的創新以及思想內涵。

培養教師自身創新思維和創新意識。對學生創新行為與作品的評價主要取決于教師正確積極的創新意識，即教師如何看待什么是有價值的，什么是新穎的。固執、刻板的教育者不會看到學生創新的一面，而具有創新思維的教師則善于發現學生的創意。因此，教師自身要具備創新思維和創新意識，做生活的有心人，善于觀察并發現解決問題的多種可能，在生活中培養自己發散思維的能力，看待問題要多角度全方位。同時，還要緊跟時代發展，及時更新自己的知識系統，多與學生和年輕同事交流，消除代溝，更好地理解學生的創意與想法。

本文系國家自然科學基金面上項目（31571138）和北京市屬高校創新能力提升計劃資助項目（TJSH20161002801）階段性成果

責任編輯 邢星