月“一定可以”的信念和努力去影響教育

鄭志湖

立志：當(dāng)一名教師去改變山村孩子的命運

1957年，我出生在浙江省天臺縣南屏鄉(xiāng)高山腳下的一個只有80多戶人家的小山村——翠東村，父母都是質(zhì)樸本分的農(nóng)民，靠不到半畝的糧田和一些瘠薄的山地勉強維持生活。

我是6個兄妹中的老大，父母的艱辛和不易，我看在眼里、疼在心上。但不管多勞累，父母對我們兄弟姐妹的學(xué)習(xí)從未放松，總會要求、督促我們首先完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們村的教學(xué)點距離我家只有幾米路，我6歲念小學(xué)一年級，一年級只有9個人，一至四年級擠在同一間教室，實行四復(fù)式教學(xué)。民辦教師陳秀鳳是唯一的教師，也是天臺中學(xué)的高中畢業(yè)生，因家庭出身沒能上大學(xué)。她治學(xué)嚴謹，給我的小學(xué)四年打下了堅實基礎(chǔ)。五年級時我進入鄰村的板橋小學(xué)就讀，只讀了一年半就進入小學(xué)戴帽初中學(xué)習(xí)。初中兩年，我的成績—直在全班最好，老師們一致向村干部提議，推薦我去南山中學(xué)讀高中。于是，我成了全村第一個高中生。“文革”時期的教育不被重視，但我倍加珍惜這難得的學(xué)習(xí)機會，把文化基礎(chǔ)打牢。

俗話說“長子如父”，懂事的我用稚嫩的肩膀主動分擔(dān)更多的家庭責(zé)任，成為父母的左右手、弟弟妹妹的示范者。在初高中階段，除了正常學(xué)習(xí)外，我還經(jīng)常幫家里干農(nóng)活，犁田、耙田、插秧、挑糞、砍柴、背樹等重體力活一樣也不落下。勞動之余就急忙在煤油燈下看書、做作業(yè)。高中畢業(yè)那年我15歲，當(dāng)時如果在村務(wù)農(nóng)每天可掙6個工分，如果去建設(shè)水庫每天可掙12個工分。為了幫父母減輕負擔(dān)，我選擇了建水庫。每天挑60擔(dān)泥石算12個工分，我就每天堅持挑90擔(dān)。這樣，我每個月就有10天時間可以用來學(xué)習(xí)。

后來，村里組織開模具，我是高中生學(xué)得快，就去開了半年模具;村里安裝電燈，每家每戶的布線都由我負責(zé);村小缺教師，我又去擔(dān)任民辦教師，教三四年級的語文和五年級的數(shù)學(xué)。除了上課，白天還要幫家里干農(nóng)活，一到晚上就急忙看書，學(xué)習(xí)、備課、改作業(yè)。真沒想到，我任教班級的學(xué)生成績居全鄉(xiāng)前列。從那時起，我就執(zhí)意認為，知識一定是有用的。當(dāng)一名教師去改變山村孩子的命運，成為我的志向。

學(xué)習(xí)：遙望專業(yè)發(fā)展的方向

高中畢業(yè)時，我的高中數(shù)學(xué)教師梁秀領(lǐng)對我說：高考制度總有一天要恢復(fù)，你要隨時做好準備，你的文科基礎(chǔ)很好，高中理科教材比較簡單，你的理科要加強。她把自己使用過的60年代初期的高中數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)教材和練習(xí)都給了我，讓我每周自學(xué)數(shù)理化教材、做好練習(xí)。周日讓我到她的辦公室給我講解一天。就這樣堅持了一年，我系統(tǒng)學(xué)習(xí)了“文革”前的高中理科教材，這為我后來的專業(yè)發(fā)展奠定了扎實基礎(chǔ)。

后來，我進入臺州師范學(xué)校學(xué)習(xí)。1978年中師畢業(yè)，我謝絕師范學(xué)校留校的挽留，回到家鄉(xiāng)，回到貧困落后、閉塞偏遠的高中母校——天臺縣南山中學(xué)任教。初登高中講臺，能不能勝任高中物理教學(xué)，我自感底氣不足。于是，我一有機會就收看廣播電視大學(xué)的大學(xué)物理課程，充實知識儲備，提高教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)。在南山中學(xué)工作期間，我制作的卡片、記錄的聽課筆記超過200萬字。當(dāng)時，山區(qū)普通高中的辦學(xué)條件相當(dāng)簡陋，教學(xué)參考資料嚴重缺乏，學(xué)術(shù)信息相對閉塞，是沉湎于環(huán)境的局限而作繭自縛，還是立足于現(xiàn)實知難而進？我毫不猶豫地選擇了后者。一有空，我就去天臺中學(xué)借閱資料，當(dāng)時天臺中學(xué)知名物理教師張楚庚把自己收集的兄弟學(xué)校交流卷全部送給我，對我來說無疑是雪中送炭。記得有一次，我兩天內(nèi)就做完了從天臺中學(xué)拿來的10多份交流卷，以此了解教學(xué)重點難點，結(jié)合學(xué)生實際，精心選擇部分題目供學(xué)生練習(xí)。在南山中學(xué)工作7年，我教了6年畢業(yè)班物理，高考物理成績平均分躍居全縣第一，比全省平均分還高出28分，讓我有信心教好物理，有勇氣不斷爬坡越坎、自我超越。

考上大學(xué)是我的夢想，因種種原因，直到1985年我才得以報考并考入浙江教育學(xué)院。沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過大專課程，我的物理專業(yè)基礎(chǔ)較弱。我不甘落后，全身心投入學(xué)習(xí)，各門功課成績名列前茅。連續(xù)6年擔(dān)任高中畢業(yè)班班主任和物理教師，我深知自己缺什么。本科脫產(chǎn)學(xué)習(xí)二年，我如饑似渴，課余時間不是去新華書店就是在學(xué)校圖書館，兩年里我做的卡片有兩米多高。

省教育學(xué)院的同學(xué)都有中學(xué)物理教學(xué)經(jīng)驗，每個人對中學(xué)物理的教材教法有自己的主見，我們聚在一起請徐永楠、夏蒙森、孫祖瑛、蔣思賢等特級教師給我們作專題講座，參加杭州市高中物理教研活動，去杭州二中等學(xué)校聽課……這些省內(nèi)外知名教師的教學(xué)思想和教學(xué)藝術(shù)，讓我這個山區(qū)走出來的物理老師看到了物理教育的真諦，開始遙望專業(yè)發(fā)展的方向。這段時間，每位學(xué)員的教學(xué)水平都進入了一個突飛猛進的階段，畢業(yè)后陸續(xù)有5位同學(xué)被評為特級教師。

特別值得一提的是，我成長中參加了幾個高層次、高質(zhì)量的培訓(xùn)。我分別參加了為期兩年的浙江省青年教師跨世紀班學(xué)習(xí)和為期兩年的首都師大物理教育碩士研究生班學(xué)習(xí)。培訓(xùn)使我開始用教育學(xué)、心理學(xué)知識和現(xiàn)代教育理論去審視物理教育，我開始思索現(xiàn)代物理教育理論指導(dǎo)下物理教學(xué)的改革方向。其間，我被評為省特級教師。

1995年，我擔(dān)任天臺中學(xué)校長。1997年，我參加浙江首批示范性普通高中校長高級研修班學(xué)習(xí)，當(dāng)時省教育廳通過面試從全省40多位一級重點中學(xué)校長中挑選18人，我有幸被選中。近3年的學(xué)習(xí)使我對學(xué)校管理知識有了系統(tǒng)認識。當(dāng)時的省教育學(xué)院聘請了省內(nèi)外知名教授和資深校長講課，為我們展示了一個嶄新的理論世界和實踐高度，后赴上海等地知名高中考察，到18個校長所在學(xué)校考察研究，去美國知名高中考察。國內(nèi)外高水平的教育管理經(jīng)驗，讓我登高望遠，重新審視學(xué)校辦學(xué)的頂層設(shè)計和辦學(xué)實踐。

但是，我還是感覺自己管理理論水平不高。2005年我考入杭州師范大學(xué)與澳大利亞堪培拉大學(xué)聯(lián)辦的“教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)”專業(yè)碩士研究生班。兩年學(xué)習(xí)，從現(xiàn)代教育理論到具體如何管理好學(xué)校，從國內(nèi)外學(xué)習(xí)型學(xué)校構(gòu)建到教師專業(yè)發(fā)展……在學(xué)習(xí)中，我在學(xué)校管理理論和管理水平上實現(xiàn)了跨越式提高。

2007年，浙江省教科院為培養(yǎng)一批教育家型校長，開展浙派教育家發(fā)展共同體活動，從開始時的40多人到后來的8人，培養(yǎng)兩年后又把我們送到教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)，給我們每個學(xué)員都配備了導(dǎo)師，針對學(xué)校管理中重點熱點問題的系統(tǒng)研討，進一步拓寬了我的辦學(xué)思路。

教改：設(shè)計基于學(xué)生學(xué)習(xí)路徑的物理教學(xué)

在南山中學(xué)，大部分學(xué)生家庭條件差，穿得單薄，有的學(xué)生甚至穿著農(nóng)村砍柴的皮草鞋來校、一周都吃腌菜，周末來回最遠80公里，但學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦，渴望用知識改變命運、用知識改變家鄉(xiāng)貧困面貌。這堅定了我畢生奉獻教育的信念，我想：作為老師，我能否讓學(xué)生得到最優(yōu)最快的發(fā)展？所以，我下大力氣去研究學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律，如學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識需要什么基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識應(yīng)經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生解決這些問題需要哪些知識和方法，學(xué)生之所以出現(xiàn)這一錯誤是因為存在什么知識結(jié)構(gòu)與方法缺陷;每節(jié)課學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識范圍與深度、不同知識有哪些習(xí)得要求，等等。

1987年，從省教育學(xué)院畢業(yè)后，因南山中學(xué)停辦高中，我被調(diào)入天臺二中。天臺二中生源一般，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、基礎(chǔ)較差。我想著如何激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，研究如何讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題，“變教為誘，變學(xué)為思，以誘達思”。在天臺二中的支持下，我探索出“導(dǎo)學(xué)探索、自主解決”的物理教學(xué)新模式。我上課總能將那些枯燥乏味的物理規(guī)律講得既富哲理又栩栩如生，能使學(xué)生從一個新角度去審視物理的知識系統(tǒng)，更深刻、更形象地認識物理世界的客觀規(guī)律。學(xué)生喜歡聽我的課，我更喜歡以這種方式給學(xué)生上課。

1991年，天臺中學(xué)與天臺二中合并為天臺中學(xué)，天臺中學(xué)畢業(yè)生回訪母校時，與我談起進大學(xué)學(xué)習(xí)后發(fā)覺實驗?zāi)芰ο鄬^弱的問題。物理學(xué)科是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，基礎(chǔ)不強何談物理教學(xué)的高質(zhì)量？我?guī)ьI(lǐng)物理組教師構(gòu)建出相對完整的物理實驗功能理論體系，形成中學(xué)物理實驗功能開發(fā)的策略，拓展了開發(fā)中學(xué)物理實驗功能的途徑，建立了物理專用教室、科學(xué)走廊、物理體驗館、物理自主探究實驗室、學(xué)科競賽實驗室、大學(xué)先修實驗室、現(xiàn)代物理實驗室、數(shù)字實驗室，所有實驗室向?qū)W生全天候開放。該研究成果獲浙江省第四屆優(yōu)秀教科研成果獎一等獎。后來，我們又把物理實驗研究成果推廣到了其他實驗學(xué)科。

天臺中學(xué)1999屆畢業(yè)生、美國亞利桑那大學(xué)天體物理學(xué)博士后、“國家千人計劃”入選者施勇回憶說：“學(xué)校開放實驗室，給我們提供了一個探究與發(fā)現(xiàn)的平臺，我們可以自主設(shè)計實驗，自主選擇實驗儀器和方法。高中三年，我在實驗室自主做了30多個實驗，許多‘奇思異想在實驗室里得到了證實和解釋。我感受到了自我發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題的成功與喜悅，培養(yǎng)了科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，并在1998年全國中學(xué)生物理競賽中獲得了一等獎，被保送進北京大學(xué)物理系學(xué)習(xí)。天臺中學(xué)的學(xué)習(xí)使我在大學(xué)里也學(xué)得游刃有余。”

擔(dān)任天臺中學(xué)校長的第一年，在聽課過程中我感到教師講授課本知識、理論推導(dǎo)、實驗展示和剖析時間過多，學(xué)生感悟、體驗、實驗、探究和構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的時間太少;教師只根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗確定教學(xué)起點，只根據(jù)自己的思維風(fēng)格設(shè)計教學(xué)過程，只根據(jù)優(yōu)秀學(xué)生的思維水平確定教學(xué)終點，導(dǎo)致課堂教學(xué)是淺層的，學(xué)生機械重復(fù)訓(xùn)練、學(xué)業(yè)成績兩極分化嚴重。

因此，我決意深入研究學(xué)生的學(xué)，以此突圍原先“以教為本”的教學(xué)模式。我主持省重點課題“基于課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)的研究”，并以此為突破口推進普通高中課堂教學(xué)改革，全面推進自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，逐漸形成了“創(chuàng)設(shè)情境，自主探索，合作探究，交流釋疑，總結(jié)提升，評價反思”六環(huán)節(jié)合作學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建了學(xué)習(xí)任務(wù)與合作方式的多種匹配形式，構(gòu)建了以合作學(xué)習(xí)為背景的評價體系。為了將傳統(tǒng)的課堂變成“自主的課堂”“合作的課堂”“探究的課堂”和“創(chuàng)新的課堂”，我?guī)ь^開研究課和示范課，天臺中學(xué)“以學(xué)論教”的理念和評價體系變得有血有肉，不再空洞。

“學(xué)為中心”的教學(xué)理念被教師接受了，但理念要轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)形態(tài)，還有較大距離。2009年，我開始研究課堂教學(xué)特征，提煉高中物理高效課堂的內(nèi)涵和特征，圍繞“學(xué)生主動、問題驅(qū)動、教師導(dǎo)動、多元互動”，構(gòu)建了高中物理高效課堂教學(xué)設(shè)計新模式，系統(tǒng)地形成了教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)情境、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方法、課堂教學(xué)互動行為設(shè)計策略，形成了物理各類課型不同教學(xué)階段教學(xué)設(shè)計的策略和評價方法。

2011年，我又進一步深入研究“學(xué)為中心”的高中物理教學(xué)特征，在此基礎(chǔ)上研究“學(xué)為中心”活動策略的設(shè)計，提煉出“學(xué)為中心”的物理教學(xué)設(shè)計特征。

全國著名物理特級教師、浙江省物理教研員梁旭總結(jié)了天臺中學(xué)“學(xué)為中心”高中物理教學(xué)設(shè)計的特色：教學(xué)組織形式設(shè)計靈活多樣，將學(xué)生個體自學(xué)、小組互學(xué)、全班共學(xué)等不同教學(xué)組織形式結(jié)合使用，真正落實以學(xué)為本、先學(xué)后教、以學(xué)定教;以落實學(xué)習(xí)真正發(fā)生來設(shè)計教的方式，將傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)方式改變?yōu)橐月鋵崒W(xué)習(xí)真正發(fā)生而應(yīng)該滿足條件的教學(xué)行為設(shè)計;以“學(xué)生的問題導(dǎo)向及學(xué)生的活動為本”，學(xué)生能動、獨立的學(xué)習(xí)活動占據(jù)教學(xué)過程的主要時空，學(xué)生在每個環(huán)節(jié)都處在學(xué)習(xí)、探究狀態(tài)之中，而教師起著組織、調(diào)控、促進等作用;注重完善學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計，為學(xué)為中心的物理學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更加合適的環(huán)境，利用現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的物理專用課室（創(chuàng)設(shè)內(nèi)驅(qū)力驅(qū)使下主動學(xué)習(xí)物理的環(huán)境）更好地支撐和促進“學(xué)為中心”學(xué)習(xí)方式。

我們不滿足，“學(xué)為中心”的高中物理教學(xué)設(shè)計關(guān)鍵是要落地生根。通過問卷調(diào)查、個別訪談，我們發(fā)現(xiàn)教師依然存在根據(jù)經(jīng)驗設(shè)計教學(xué)多、針對學(xué)生學(xué)習(xí)路徑設(shè)計教學(xué)少的普遍現(xiàn)象。

2014年，我們進一步提出基于學(xué)生學(xué)習(xí)路徑的物理教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建精準的學(xué)習(xí)活動策略。我們通過獲取和分析學(xué)習(xí)路徑，形成了基于學(xué)習(xí)路徑的教學(xué)設(shè)計模式：利用現(xiàn)代信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)感知個性化物理學(xué)習(xí)路徑，建立起教學(xué)過程和學(xué)習(xí)路徑的聯(lián)系;根據(jù)學(xué)生不同的思維模式，采取不同的教學(xué)路徑呈現(xiàn)方式，根據(jù)學(xué)生知識經(jīng)驗和思維困惑點，在知識的關(guān)鍵處或思維的過渡處搭建問題橋梁;根據(jù)學(xué)生不同的知識表征方式，關(guān)注不同知識表征在知識建構(gòu)中的作用，構(gòu)建以知識與經(jīng)驗為起點，思維過程為主線，優(yōu)化知識表征為目的的物理各類課型不同教學(xué)階段教學(xué)設(shè)計的策略，形成相應(yīng)的評價體系，讓“學(xué)為中心”物理教學(xué)落到實處。

學(xué)生選修的職業(yè)技能課程與原有的必修課程既無關(guān)又有關(guān)，既無聯(lián)系又有聯(lián)系，恰恰是這種若有若無的關(guān)系，使得突圍傳統(tǒng)育人模式的努力找到了“支點”。

高一年級學(xué)生周力在周記中寫道：自從選修“汽車與力學(xué)”課程，我懂得了剎車、油門的構(gòu)造，傳動、制動的原理，與我們物理課上所學(xué)習(xí)的力學(xué)非常吻合。哦！原來，力學(xué)的知識都源自于生活，用之于生活。

另一位叫王心潔的學(xué)生對自己在銀輪機械有限公司的體驗感觸頗深：公司里各種精密的儀器、壯觀的機器群、精巧復(fù)雜的汽車零件令人目不暇接，我感到震驚的同時也油然立下鴻鵠之志：原來每個行業(yè)里都蘊藏著無數(shù)的黃金，在等待著你去挖掘，或許下一個創(chuàng)造汽車行業(yè)傳奇的就是我！

學(xué)生內(nèi)生出來的這種動力，正是學(xué)校教育苦苦尋找的正能量！

事實證明，天臺中學(xué)的課程改革已煥發(fā)勃勃生機：經(jīng)調(diào)查，選修了職業(yè)技能類課程后，99.5%的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了積極變化，95.6%的學(xué)生進一步表現(xiàn)出了職業(yè)傾向，99.3%的學(xué)生在必修課程的學(xué)習(xí)過程中變得比以前更加自信，98.7%的學(xué)生學(xué)習(xí)生活變得更富有激情和創(chuàng)造性，93.8%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)能力得到了提升。

2014年9月，浙江省成為高考綜合改革試點省。新高考必然帶來對學(xué)校教學(xué)管理價值功能的重新審視，選擇性教育思想、個性化育人校本化實施，促使學(xué)校在教育理念、教育內(nèi)容、教育途徑等方面進行內(nèi)源性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性的變革。為促進學(xué)生個性化發(fā)展，我們完善學(xué)校課程的頂層設(shè)計，形成了一系列特色課程群，滿足學(xué)生結(jié)構(gòu)性、方向性和個性化的選課需求;探索“以學(xué)科為中心”整合必修課程與選修特色課程群，以研究型課型為主體，構(gòu)建選修課程實施策略;完善課程頂層設(shè)計與學(xué)校課程資源同步建設(shè)策略，提高選修課程教學(xué)質(zhì)量;形成新高考背景下高考必考學(xué)科分層走班，選考、學(xué)考分類走班，體音美學(xué)科分項走班和校本選修課程選課走班的策略和方法;進一步完善教學(xué)安排，以戰(zhàn)略舉措實現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性變革，真正實現(xiàn)從“分數(shù)唯一”到“學(xué)生發(fā)展為本”的轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)高考成績提高與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的一致性。在選課走班背景下教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是一大難題，我們運用學(xué)科增量評價法構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，充分發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的反饋、調(diào)控和改進功能，構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)評價系統(tǒng)，將教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與教學(xué)過程整合，使之成為改進師生教與學(xué)的有效手段，讓師生體驗成功，激活師生發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。

新高考充分體現(xiàn)了選擇性教育思想，我用省學(xué)科基地建設(shè)的方法建設(shè)學(xué)科團隊，構(gòu)建教師“一專多能”型培養(yǎng)頂層設(shè)計策略，讓教師進入自主發(fā)展快車道;構(gòu)建生涯規(guī)劃教育實施策略，讓每一位教師成為生涯規(guī)劃教育的導(dǎo)師，形成普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)運行機制;構(gòu)建綜合素質(zhì)評價校本化實施策略，提升教師綜合素質(zhì)評價的執(zhí)行力，形成充分體現(xiàn)多元化、個性化、過程性和發(fā)展性評價體系，促進學(xué)生全面發(fā)展基礎(chǔ)上個性化發(fā)展，走向育人與選拔的統(tǒng)一。

責(zé)任編輯 冀曉萍