讓小古文成為兒童語言生成的根系

李明旭

文言文是打開中華傳統文化的一把金鑰匙，統編小學語文教材強調傳統文化的滲透，要求從一年級開始學習古詩文。對小學生來說，文言文學習具有一定的難度。為此，江蘇省泗陽縣眾興小學結合學生年齡特征，開展豐富多彩的小古文教學和文言文啟蒙教學，開發了系列小古文閱讀課程。

內容選擇要適合兒童的年齡特點

小古文是介于文言文和白話文之間的一種文體形式，具有篇幅短小、語言精湛、淺顯易懂、朗朗上口的特點。小古文雖小，卻是白話文與文言文之間的橋梁，是滋養兒童語言生成的根系。

小古文的選擇應該關注學生年齡特點，從學生語言發展的規律出發。低年段可以從描寫實物的內容中選擇，如“雨”“荷”“蘆花”等，孩子平時喜聞樂見，容易理解。中年段可以選擇一些有故事情節的文言短故事，那些有故事情節、語句特別有韻味的兒童最愿意讀。例如，《世說新語》里的“道邊李苦”“楊氏之子”、《笑林廣記》中的“燃衣”等?！叭家隆币晃模阂蛔钚约?，一最性緩，冬日圍爐聚飲。性急者墜衣爐中，為火所燃，性緩者見之從容謂日：“適有一事，見之已久，欲言恐君性急，不言又恐不利于君，然則言之是耶？不言是耶？”性急者問以何事。曰：“火燒君裳?！逼淙怂煲芬露?，怒曰：“既然如此，何不早說？”性緩者曰：“外人道君性急，不料果然?！倍绦【毜男」盼睦世噬峡凇⑦m于誦讀。高年段可以從具有思想教育意義的文章人手，如“懷素寫字”“王冕學畫”等。

現行教材中有些課文，如“晏子使楚”“驚弓之鳥”“盤古開天”“螳螂捕蟬”等，是從文言文改編過來的。在學習這些課文時，教師可以出示相關的文言文，讓兒童在白話閱讀的基礎上走進文言文，可以取得較好的閱讀效果。如“晏子使楚”中有一段晏子說的話：晏子看了看，對接待的人說：“這是狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒，你們先去問個明白，楚國到底是什么樣的國家？”原文則只有18個字：晏子不入，日：“使狗國者從狗門入;今臣使楚，不當從此門入?！边@寥寥的18個字，字字有力，句句鏗鏘，極簡潔，極莊嚴。我們完全可以在學生學了課文知曉大意后，讀一讀文言文。這樣既拓展文本又豐厚語言，是一舉多得的好事。

兒童天性喜歡故事，教師可以多選擇故事類的小古文。按照故事類型可分為神話故事、寓言故事、歷史故事等，低年段學生可以多讀有趣的神話故事，如“夸父逐日”;中年段孩子可以選擇寓言故事，如“狐假虎威”;高年段學生可以讀一些具有教育意義的歷史故事，如“推敲”。

小古文教學要注重趣味性

趣味性是小學低年級兒童語言發展的特征之一，對于小學生語言進階具有非常重要的意義。趣味盎然的小古文教學讓兒童樂于學習，充分體驗學習小古文的樂趣。

導入要有趣。有的適合以兒歌導入，如“放風箏”;有的適合以謎語導入，如“菊”;有的適合以語境導入，如“五官爭功”?；右腥?，可以在情境中互動。如教學“讀書有三到”時，教師可以與學生一起讀，互相學習，互相模仿，在情境中感受小古文的趣味。也可以在游戲中互動，如教學“狐假虎威”時，教師可以和學生一起游戲，在游戲中體會小古文的趣味。

兒童的語言發展要綜合利用手勢、表情、語調來幫助交流，基于這點認識，教師在小占文教學中要注重三點：表情更生動、語調更多變、手勢更豐富。

模仿是孩子的天性，教學小古文時，教師要做一個讓學生有興趣去模仿的人，做到這一點需要教師將豐富的語言、手勢和語調運用到小古文教學中。如教學“推敲”時，教師可以充分運用語言、手勢和語調來吸引學生的注意力，從而提高學生閱讀小古文的興趣。

教師還要教得有趣。教師要關注小古文中的關鍵詞句，抓住有趣的故事情節進行教學。如教學“湖心亭看雪”，教師可抓住“湖上影子，惟長堤一痕”中的“痕”進行教學，體會小古文的生動形象。教學“牛郎織女”，教師可抓住“天帝怒，責令歸河東，許一年一度相會”，感受小古文故事情節的傳奇性。教學“祁黃羊舉薦”，教師可讓學生編成課本劇進行表演，增加學習的趣味性。

在誦讀中讓學生感受小古文的語言美

教師應該通過多樣的誦讀方式引領學生品味小古文凝練的語言美，讓學生浸潤在小古文承載的中華傳統文化的滋養中，產生情感共鳴，促進學生語言的美妙生長。

在小古文教學中，很多教師還是習慣采用傳統語文閱讀教學的方式關注詞句的理解和品讀，課后再讓學生花大量的時間熟讀成誦。這樣的教學效果往往不盡如人意。小古文教學重在讓學生初步感受文言文的語言風格，激發學生對文言文學習的興趣，讓學生更好地傳承中華傳統文化。而要實現這一目標，最好的教學方法就是粗知大意、以讀為主，圍繞一個“讀”字做文章。

誦讀形式要多樣化。誦讀要有節奏感，如在教學“貓捕魚”時，教師可以引導學生邊打節拍邊誦讀，培養誦讀的韻律感;誦讀要有畫面感，在教學“貓斗”時，教師應盡可能使用夸張一些的動作和語言，讓學生生動形象地感受小古文的魅力。

誦讀時要充分發揮教師的范讀作用，讓范讀具有感染力，通過聲情并茂的范讀將作者想要表達的喜怒哀樂表達出來，幫助學生加深理解，也可以引導學生邊想象畫面邊誦讀。

要讓兒童語言獲得更好的發展，教師應該思考如何把誦讀和語言實踐結合起來，我們可以用“演誦”的方式達成這個目標，演誦就是聲音、表情、動作的結合。電影配音也是很好的誦讀方式，在選材時要注意選擇故事性強、畫面感豐滿的小古文。我們也可以用唱快板的形式引導孩子誦讀，如在教學“蘆花”一文時，可以在文中添加一些快板專業語詞，幫助學生提高學習小古文的興趣。

同時，誦讀是最好的“悟”。學生誦讀小古文，抑揚頓挫，韻味無窮，不僅可以感受到語言的韻律美，文章的意境美、形象美，還可以積累語言，受到熏陶感染。如教學小古文“蘆花”的過程中，教師范讀：“水濱多蘆荻。秋日開花，一片白色，西風吹來，花飛如雪?！苯處熥寣W生在誦讀中感受小古文的韻律美，引導學生想象，通過想象構圖來體會小古文的語言和畫面美。

另外，教師也可以通過音樂、配畫創設意境，讓學生體會小古文的語言和畫面美。意境的創設最直接的方法是教師靈動的語言描述。教學“荷”時，教師可以借助如下描述讓學生感受荷的美：圓圓的荷葉為水中的小魚撐起了一片綠蔭，圓圓的荷葉為愛旅行的蜻蜓準備了一個溫暖的港灣，圓圓的荷葉還為調皮的鄉下孩子帶去了一片清涼。

通過創編讓學生理解小古文

適當的小古文寫作訓練能培養學生對小古文的理解感悟能力，也可以提升學生對現代文的表達能力。把小古文的誦讀與創編結合起來，加深對小古文的理解，同時也促進學生的語言向縱深生長。

一是利用替換關鍵字來創編小古文。在教學“荷”的過程中，第一句原文是：池中有荷，夏日開花，或紅或白。學生在充分理解原文的基礎上完成了這樣的創編：園中有桃，春日開花，或紅或白。在教學小古文“蘆花”的第一句時，學生進行了這樣的創編：海濱多游人、河濱多小舟等，這樣一來學生很容易創編出屬于自己的小古文。

二是利用補白的方法創編小古文。教學過程中，在學生充分理解小古文的基礎上，教師可以留下許多空白處讓學生補上，這樣讓小古文重要的情節更豐滿。

三是選擇韻律感強的作品進行模仿創編。在教學過程中，教師可以選擇一些韻律感強、句式工整的小古文進行教學，讓學生模仿創編。如“雨”“放風箏”等對仗工整的作品，這樣創編起來難度比較小，學生完成得都很好。

四是聯系生活實際，抓住事物特點創編小古文。在實際教學過程中，教師在教學“放風箏”之后，讓學生把放風箏過程中的各種情境用小古文的形式表達出來。

小古文的創編，重在模仿，讓學生運用小古文的知識，仿照小占文的句式特點，表現生活中的事情，創編小古文。例如，“貓斗”的第一句是：黃白二貓，斗于屋上。在教學后，教師讓學生這樣模仿完成了創編：黑白二雞，（ ）。這樣的模仿創編，學生非常感興趣，通過創編提高學生學習小古文的信心。

小古文是白話文過渡到文言文教學的橋梁，是學生觸摸中華傳統文化根脈的通道，其精練的語言形式有效提高了兒童的語言表達能力和理解能力，讓學生深刻理解了小古文的語言美。

（作者系江蘇省泗陽縣眾興小學校長）

責任編輯 錢麗欣