中考改革如何為教育教學賦能

馬玉璽 李萍 李麗娟

【摘要】如何借力中考命題，打通基礎教育提升的血脈，為教育教學賦能，是熱點，也是難點。山西省教育科學研究院義務教育課程教學研究中心組織學科專家團隊，對學生、教師、教研員、校長開展大規模問卷調查、實地訪談，以數據為支撐，梳理近三年山西中考命題改革撬動基層課改，使教學重視情境創設，立足問題解決，關注學生的真實成長等變化，剖析山西中考命題改革的引領效能，為考試評價驅動教學改進提供可資借鑒的范式。

【關鍵詞】中考改革;課堂教學;學習方式;賦能

【作者簡介】馬玉璽，山西省教育廳副巡視員、山西省教育科學研究院院長;李萍，山西省教育科學研究院義務教育課程教學研究中心主任、中小學英語教研員;李麗娟，山西省太原市杏花嶺區教研室初中語文教研員（山西太原030000）

中考改革的價值理念是否被真正理解與接納

近年來，山西抓住中考命題改革這個基礎教育的“牛鼻子”，秉持“以考改促課改，以課改推考改”的工作思路，穩扎穩打，使其得以逐步推進（見圖1）。

山西中考改革取得了突破性進展，獲得了各方面的肯定。但值得進一步思考的是：在以考試命題為杠桿撬動龐大基層課改的工作思路下，這種“好”究竟到了什么程度？專家學者眼中的“好”，與學生、教師、教研員及校長眼中的“好”是否一致？命題人期待傳遞的理念、引領的方向是否得到了各種角色人員的真正理解與接納？

帶著疑問與思考，山西省教育科學研究院義務教育課程教學研究中心組織學科專家團隊開展大規模調研。本次調研采取問卷和訪談兩種方式，歷時半年時間。從近三年（2016年-2018年）山西中考試題的創新點切入，涉及了初中教育教學的主體人群和主要行為。

基于山西中考全省統一命題的背景，以山西省11個地市為調研范圍，依據統計學抽樣技術，調研采取分層隨機抽樣方法，樣本來自城市、縣（區）、鄉（鎮）不同地域，覆蓋辦學規模、教學質量、公私機制不同的各類學校。其中，校長僅指學校行政負責人（不包括副校長）;教研員、教師群體涉及語文、數學、英語、思想品德（即“道德與法治”，此處沿用2018年中考科目名稱）、歷史、物理、化學共7門中考學科的初中教研員和教師;學生群體包括初三和高一年級學生。調研樣本數量和比例（見表1）符合“應用統計學”中的“確定樣本容量的經驗法則”，保證了分析結果的可成立性。

此外，開展了16次不同規模的座談交流，涉及校長46A次，教師288X次，學生531人次，匯總交流記錄50多萬字。

教師、校長、教研員等教育教學一線工作者是對中考改革效果最有發言權的群體。本調研對校長、教研員和教師共計1910人發放問卷（見圖2）。

以下是對山西中考命題改革的總體評價：

1.契合課程標準

數據表明，三項指標滿意率均超過60%。其中校長、教師、教研員對“中考命題與課程標準的契合度”感到“非常滿意”的497人，占26.02%;感到“滿意”的1230人，占64.4%;共計1727人，占90.42%。“不滿意”的為0。表明山西自2015年取消“考試科目說明”后，強調“以課程標準為中考命題的唯一依據”成效顯著。

2.減輕課業負擔

山西中考命題改革在“減輕學生過重的課業負擔”方面，所獲得的“非常滿意”率是8.22%，“滿意”率是56.16%，得到超過半數教師的首肯。

應試教育是使學生負擔過重的元兇。山西中考命題改革致力于以科學合理的命題引導教學走向“減負”的正途，實踐證明這條道路是切實可行的。實際上，學生負擔過重的“罪魁禍首”并不在于考試本身，而在于考什么、怎么考。只要能深入理解國家育人的新要求，在改變考試內容、調整考試方向上做文章，變機械訓練、死記硬背為活學活用、多元創新，學生就能夠享受到求知之趣，教師也能夠體驗到育人之樂。

3.提高教育質量

中考命題改革并不是單純的、獨立于教育教學進程之外的行為，它本身就是教育教學的一部分。在“提高義務教育質量”上，數據顯示，表示“非常滿意”或“滿意”的1361人，占71.26%;選擇“一般”的498人，占26.07%;直言“不滿意”的僅占1.37%。

可見，贊揚聲居多，成績有目共睹。那么，不盡如人意的地方在哪里呢？訪談交流中發現，有相當一部分聲音是呼吁對鄉（鎮）一級農村學生予以更多關注，認為“山西中考命題改革努力與新時代接軌的做法是好的”，但擔心“部分貧困落后地區適應起來有些困難”。

伴隨我國城鄉義務教育一體化進程，人們對教育目標、教育公平也提出了新要求。山西中考命題改革立足“素養”，著眼“育人”，這本身就是在盡量減少地域差別帶來的知識、技能差異，指向基于人本身的更為公平合理的考量。因此，從這個方面繼續努力，完全有希望在城鄉義務教育質量整體提升上發揮更大的作用，甚至有可能對如何抓住改革帶來的“彎道超車”機遇建設富有活力的農村教育以新的啟示。

哪些關鍵環節，中考命題改革正在為教育教學賦能

1.中考命題注重問題情境，帶動課堂情境創設日趨普遍

山西中考命題始終強調創設問題情境，并且有三個原則：一是情境盡可能真實，背景、數據不編造，即使必須有所加工，也一定要符合生活邏輯的真實;二是情境有用，與考查目標高度融合，不為創設而創設;三是情境有意義，考生閱讀背景材料的同時就是在獲取有益資訊。

本調研向1440位教師發放問卷，了解教師對“近三年中考試題問題情境設置的滿意度”。統計數據顯示，三年來除化學、歷史試題在2017年稍有起伏、物理試題保持恒定不變外，其他學科的“非常滿意”和“滿意”比例合計值逐年增加，單看“非常滿意”率，多數學科呈遞增態勢。尤其2018年與2016年相比，更有較大幅度提高。2018年，7門學科的滿意率均在80%以上，數學則達到100%。

實踐證明，山西中考命題注重問題情境創設，較為成功地在有限的卷面中提供“相對完整的具體真實的世界”，將靜態、封閉的紙筆測試導向現實生活，得到越來越多教師的認可。

教師問卷的統計數據顯示，有71.43%的教師表示在中考命題改革的引領下，自己在教學中也盡可能創設情境，避免生硬、碎片化的知識傳授。教師們在實踐中體會到：在教學中運用情境，不僅能讓課上得有趣，還能引發學生的認知沖突，激發學生主動學習的愿望。課堂上的精彩生成，常常就是在情境創設的氛圍中不經意問產生的。

2.中考命題加大開放探究，帶動課堂淺思維、封閉性問題減少

山西中考命題早在2012年就提出“兩增兩減”（增加開放性、探究性試題，減少知識性、技巧性試題）的原則，后來又將“加大開放性、探究性試題的比例”作為中考命題“六個維度”之一。

此類試題通常分值較大，靈活性強，教師的關注度也比較高。以問卷形式調研教師對此類題的滿意度，統計數據顯示：7門學科中，有3科三年滿意度逐年提高，1科三年滿意度為高位持平狀態。到2018年，滿意率達80%的有6門學科，最高的化學為94.44%。

要將開放、探究融入以得分為最終結果的測量中，是對命題人的學科素養和命題技術的極大挑戰。山西中考開放性、探究性題目的命制始終在實踐中前行，到目前為止，在設問方式、答案呈現、得分等級等方面已形成一些經驗，但仍然需要朝著探究有“法”、開放有“度”、深入考查、合理區分的方向繼續努力。

中考開放性、探究性題目的分量越來越重，有力影響著平時課堂教學的設問方式。本調研圍繞課堂提問類型，以多選形式進行問卷調查，1440位教師的選擇結果如下（見表2）。

本題的前三個選項“記憶性問題”“思考性問題”和“探索性問題”是按照認知水平的高低，把問題分成三類;后兩個選項，則是從答案特征來區別問題的開放性與封閉性。統計結果顯示，在山西中考命題“指揮棒”的作用下，超過半數的教師開始在課堂關注“思考性問題”和“探索性問題”，對“沒有唯一正確的答案”的問題也有了越來越到位的理解。當然，因為問卷話題指向教師對課堂提問的自我判斷，尚不能判斷實際問題的質量如何，但至少能表明：避免問題的淺思維、碎片化已成為多數教師的共識。

課堂提問是教學活動中常用的教學策略之一，設問方式的變化意義重大，它意味著幫助學生用開放的思維、開闊的眼界去探索世界的課堂將越來越多，而這正是教育工作者用行動落實‘傳播知識、傳播思想、傳播真理”使命的實際體現。

3.中考命題關注理性、質疑，帶動課堂教學鼓勵思考，尊重個性

“理性思維”“批判質疑”是“中國學生發展核心素養”中的重要組成部分，是新時代“全面發展的人”的必備要素。山西中考命題從2017年開始有意識加入理性思維、批判質疑元素，2018年繼續深化。

此類試題教師的接受程度如何呢？從問卷反饋數據可見，中考7門學科中，2018年此類題的“滿意”率在80%以上的有5科，近兩年“非常滿意”率提高的有6科。調研結果顯示，人們通常以為理性思維、批判質疑可能有學科之允其實文科的嚴謹表達離不開理陛思維，理科的現象追因也需要批判質疑。理性思維、批判質疑是融入在各個不同學科中的，只要設題巧妙，不分文理，都會有很大的發揮空間。

調研發現，在中考命題改革的引領下，在理性思維、批判質疑類試題的啟發下，教師在課堂上開始從培養高階思維能力的角度鼓勵和指導學生。這種鼓勵和指導集中表現在對學生回答問題的應對上。調研圍繞“學生的回答與您預設的答案不一致時”進行問卷，將課堂上常見的教師四種反應類型羅列出來，并特別提醒“請只選一項”，希望教師把自己最直接、最常有的反應勾選出來。1440位教師的選項統計如下（見表3）。

實際課堂情況比較復雜，此數據只表現教師的主觀判斷，并不能直接用于對課堂現狀的表述，但能從一定層面上表達出教師的自我評價或自我期許。

數據顯示，45.9%的教師認為自己能夠在學生回答與預設的答案不一致時，鼓勵學生說出自己的思路，肯定其中的合理成分。這一細節體現出教師對學生思維的尊重和對理性思維的引導。引導學生說出自己思路的過程，就是從理性的角度進行自我反思的過程，也是自我糾偏的過程。在這個師生思維共振的推進中，也許預設答案會被補充，甚至被更完美的回答所代替。與此同時，教師捕捉并肯定其中合理成分，還可以幫助學生建立獨立思考的信心。在這樣的課堂上，學生體驗理性思維的魅力，懂得“權威說法”“標準答案”并不是神圣不可侵犯，批判質疑的能力也就漸漸培養起來了。

統計數據還顯示，認為“幫助分析答錯的原因，引導說出預設答案”和“不予評價，提問其他學生，直到某個學生答出預設答案”的教師比例合計為50%，可見有一半教師意識到不要直接“給出答案”，但依然念念不忘把學生思維導向固定、統一的路徑。認為常常匆忙給結論、讓學生“記下來”的教師有4.08%，這種行為背后暴露出的是，仍有少數教師把學生當成幫助自己完成教學任務的工具，尚未真正樹立“以學生為主體”的理念。

4.中考命題體現跨學科整合，帶動課堂教學更加靈動

山西中考的2017年、2018年試題均體現出跨學科色彩。從面向教師群體對這兩年山西中考跨學科試題的調研反饋來看，命題改革的做法得到來自一線教師的肯定，有6門學科的整體滿意率上升，其中數學、歷史、英語的滿意率均在80%以上。實踐證明：跨學科試題命制的關鍵在于找到本學科與相關學科的共同點或矛盾統一點，以實現更廣闊視野下學科知識的靈活運用和學科能力的獨特展示。這種共同點或矛盾統一點應當自然融通，切忌丟失本學科立場的為“跨學科”而“跨學科”。

教師是如何應對這個新挑戰的呢？關于“您在教學中采取什么方法應對中考‘跨學科試題”的問卷統計數據顯示，山西中考命題的跨學科整合給課堂教學帶來明顯變化。有77.55%的教師表示自己在確定教學內容時視野更開闊，能夠有意識地注意與其他學科的交叉;另76.12%的教師表示自己會開展一些綜合性較強的活動，如項目性學習，以拓展學科外延。

從長遠來看，山西中考命題改革賦予課堂教學“跨學科”特色，蘊含著一種全新的教學理念和思維方式，更有利于引導學生建立各學科知識、能力之間的橫向聯系與整合，從而促進學生素質的整體發展，也促使學生單科學習能力的提升。

5.中考命題堅持“不確定性”，帶動課堂跳出題型套路

“中國學生發展核心素養”指的是學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。一連三個“發展”，意味著核心素養本身就是一個動態概念，它適應的也是動態變化。這說明，中考命題也應當具有“不確定性”，以豐富多樣的形式考查學生真實的學業水平。

山西中考命題改革堅持“不確定性”原則，在“以課程標準為考試命題的唯一依據”的基礎上，年年有變化，題題有新意。從調研反饋來看，三年來對7門學科“不確定性”的滿意率均呈遞增態勢，2018年的滿意率均在85%以上。可見，只要做到科學、適度，教師是愿意接受的，把擔心“不穩定”作為墨守成規的理由，其實并不成立。

以中考巨大的影響力，_旦題型固定、考點僵化，很快就會使課堂陷入歸納解題套路、操練答題模板的機械訓練中，這樣的教學與“學生是人一（人是目的”的教育理念南轅北轍，更與國家要求的“增強學生的創新精神和能力素質”背道而馳。山西中考命題改革以“不確定性”作為鮮明表征，引領課堂擺脫題型套路的枷鎖，使教師可以無掛礙地選擇最適宜的教學方式。

本次調研特意針對“中考復習課的首選方式”進行了教師問卷。從統計數據可知，認為自己停留在“多講題多練題”層面的教師僅占2.04%，寄希望于猜題押寶和歸納答題技巧的教師合計占17.88%。與之相反，多數教師把復習精力放在學科本身重點和能力訓練上，還有22.94%的教師認為自己能夠注重思維養成，精講精練，舉一反三。

可見，山西中考命題改革傳遞給一線教學的訊息已經植根于絕大多數教師心中：不必再為“考什么”“不考什么”而糾結，培養學科素養，釋放學習潛力，助力學生發展，這樣的課堂就是新形勢下立于不敗之地的課堂。調研結果也再次證明，考試命題“不確定”，能使課堂教學確定地朝向素質教育的方向邁進。

6.中考命題強調滲透德育，帶動教學素材注重價值引領

山西中考命題將德育元素滲透在試卷的點點滴滴，隨處可見。如2018年的各科試卷中，一道小計算題，圖案是我國古代建筑中的冰裂紋窗格;一道錯字修改題，材料是“初心”二字的漢字演變;一組英語聽力題，語篇內容是感恩成長路上家人的陪伴。時時處處精心選材，使德育成為試卷底色。

這樣的試題受到教師的普遍贊揚。據統計，2018年7門中考學科的此類試題“不滿意”率均為0，其中有6門學科的“滿意”率在80%以上。在訪談中，教師們紛紛表示中考的德育功能發揮得自然、妥帖。

中考命題滲透德育，將“堅持把立德樹人作為根本任務”的理念傳遞到教學一線，引導教師將其落實于日常行動。在關于“課堂教學資源的挖掘和教學素材的選取”問卷調研中，有95.92%的教師表示自己會注意選用有德育功效的教學素材，有61.22%的教師表示自己會注意發掘有德育元素的教學資源。山西中考命題改革以試題為示范，引導教師在教學中選用有價值、有意義的素材，就是在引領教師深刻體會教書與育人的密切關系。此項功能意義重大，影響深遠。

面向未來：山西中考命題改革帶來哪些啟示

多年來，山西中考命題改革始終明確要求“落實課程標準中有關‘教學、活動建議的內容”，強調一份試卷中必須要有帶“活動”色彩的題。希望以此為抓手，促進學生學習方式向自主、合作、探究的學習方式轉變。

調研數據顯示出三個超過半數的“越來越多”：61.22%的學生表示“課堂上的合作學習、小組討論”越來越多;76.81%的學生表示“課堂上的動手操作、展示交流等活動”越來越多;69.03%的學生表示“課下搜集、制作、觀察等特殊作業”越來越多。

梳理以上三項“越來越多”，我們發現中考命題改革的引導使相當一部分學生在初中階段的學習方式有了“活動”色彩;依托于“活動”的形式，有了自主、合作、探究的特質。學習方式的變化，是由靜態向動態、由孤立向聯系、由傳統向現代的變化。讓學生在豐富多彩的活動中感悟知識、探索方法，體驗學習的樂趣，獲得思維方式的轉變和思維能力的提高，這個山西中考命題改革力圖傳達出的理想，也正在變成越來越普遍的現實。

綜上所述，山西中考命題改革堅持以育人為本，讓素養落地，引導一線教學呈現新動態，取得了突破性進展。分析下來，我們將突破的原因概括為三個關鍵詞。

關鍵詞一：系統。縱觀山西中考命題改革的整個歷程，可以發現這是一個嚴密的系統工程，上下一心，步調統一，形成了合力。從頂層設計的理念和方向到最后貫徹落實到試題命制上，幾乎沒有信息傳遞的缺漏和偏差。這樣的系統，可以確保先進的命題理念、改革意圖盡可能濃縮在每一份試卷、每一道試題里，從而最大限度地傳遞給師生，傳遞給教學一線。