思維導圖對初中生英語詞匯習得影響的行動研究

陳慧琴

一、發現問題與提出假設

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》指出，初中畢業生應掌握1 500—1 600 個單詞和200—300 個習慣用語或固定搭配（教育部2012）。劉易斯（Lewis，1993）指出，詞匯是指某種語言中所有的單詞和固定短語、習語、特定句型的總稱。詞匯在英語學習中起著舉足輕重的作用。美國語言學家勞弗、埃爾德等（Laufer，Elder，et al. 2004）曾做過這樣的研究，當詞匯量達到5 000 詞，閱讀的正確率將達到56%；當詞匯量達到6 400 詞，閱讀的正確率將達到63%；若詞匯量達到9 000 詞，閱讀的正確率將達到70%。這足以說明詞匯對語言學習的重要性。

筆者在教學實踐中發現，阻礙學生英語學習的最大障礙是詞匯。很多中下層的學生感到學習英語最大的困難在于不認識詞匯，看不懂文章。小學階段的英語容量較小，內容不多，學生基本能跟上。但到了初中階段，隨著教學內容的增多、增難，對詞匯量的要求逐漸加大，出現了嚴重的兩極分化現象。

針對學生在學習英語中存在的問題，基于多年的經驗積累和觀察，課題組初步做了如下假設：

（1）為趕進度，教師忽視詞匯教學，詞匯檢測的主要方式是脫離文本和語境的單詞和詞組聽寫、默寫。

（2）學生詞匯量小，沒有掌握有效的詞匯學習策略，以反復背誦為主。

（3）隨著年級的升高，由于詞匯障礙，學生對英語學習失去興趣。

二、初步調查與問題確認

根據在教學中發現的問題和假設，課題組在2017 年10 月對所在學校七年級、八年級學生進行了關于英語詞匯學習方面的前期問卷調查（見附錄1）。調查的目的是了解學生在英語詞匯學習方面的態度、習慣、策略。七年級共有299 名學生參與調查，收回有效問卷296 份，其中女生134 份，男生162 份。八年級共有242 名學生參與調查，收回有效問卷236 份，其中女生114 份，男生122 份。課題組運用答題卡機統計學生的問卷結果，從A、B、C、D 選項所占的比例可以看出學生的情況，具體見表1、表2。

表1 ：七年級學生問卷調查（前期）數據

表1 （續）

表2 ：八年級學生問卷調查（前期）數據

從表1、表2 數據可以看出，在英語詞匯學習態度方面，12.50%的七年級學生認為“背單詞不容易”，30.58%的八年級學生認為“背單詞不容易”。只有15.54%的七年級學生“不喜歡記單詞”，有44.22%的八年級學生“不喜歡記單詞”。說明有一部分學生到了八年級體驗到了記單詞的難度，開始不喜歡記單詞。

在英語詞匯學習策略方面，七年級和八年級分別有51.35%和50.00%的學生靠“多次重復（抄寫/朗讀/聽錄音/背誦）”記單詞，其他學生會利用“構詞法”“音標記憶法”“其他方法”記憶單詞。可見，學生記憶單詞的方法比較單一且脫離語境。從調查數據可以看出，約一半的七年級學生和八年級學生會“偶爾”在背單詞時先觀察和思考單詞的結構、把新單詞和舊單詞放在一起記憶，由一個單詞想到另一個單詞，匯總（歸類）學過的英語單詞；“經常”利用這些策略記單詞的七年級學生比例分別是42.57%、33.11%、40.54%、16.89%，八年級學生比例下降為27.27%、18.18%、26.03%、6.20%。特別是對于“匯總（歸類）學過的英語單詞”這一策略，“經常”使用的學生少之又少。為什么經過一年的學習，八年級學生運用各種單詞學習策略比七年級學生少呢？學生學習英語詞匯的困難是什么呢？從第10 題的調查結果來看，學生記單詞的困難有很多，主要為“要記的單詞多，容易忘記”和“單詞的詞義多”。從第11 題的調查結果來看，66.55%的七年級學生和79.34%的八年級學生“沒有聽說過”“聽說過但沒用過”思維導圖／概念圖。這說明教師很有必要教授學生使用思維導圖。

通過對問卷調查數據的分析，發現學生在詞匯學習方面存在較多問題。學生學習英語詞匯的策略和方法單一，以反復記憶為主；對新、舊詞匯很少進行聯系、歸納，很少將單詞的音、形、義結合起來記憶。這個調查結果和陳樺、張益芳（2001）的問卷調查結果一致。她們調查得出，中國兒童通常使用的英語單詞記憶策略，按頻率從高到低依次為：重復，歸類，分解單詞，字形、讀音近似聯想，國際音標、扮演角色，同義詞/反義詞分類，標簽，構詞法。因為沒有適當的方法，學生越來越覺得詞匯學習不容易，對詞匯學習缺乏興趣，少數學生甚至產生了厭學情緒，造成惡性循環，并對其他同學造成不良影響。因此，七年級學生對英語詞匯學習的態度較積極，經過一年的學習，隨著學習容量和難度的加大，學生的學習態度和策略卻沒有跟上。以上問題與教師的詞匯教學方法有很大關系。大部分教師為了趕進度，很少在課堂上花時間教授學生詞匯學習方法，也很少提供適當的語境和通過多種方式加強詞匯學習效果。

那么，有沒有有效的策略幫助學生高效記憶詞匯呢？在本研究中，課題組探索了如何運用思維導圖提高初中生英語詞匯記憶效率。圍繞如何應用思維導圖提高初中生英語詞匯習得效果，探索出在多種課型中利用思維導圖有效提高詞匯學習的方案，從而為學生的學習和教師的教學服務。

三、研究的理論依據

（一）選擇思維導圖輔助英語詞匯教學的依據

思維導圖也叫心智圖，它是放射狀的、輻射性的、可視化的思維表達工具（博贊2005）。思維導圖利用詞匯（關鍵詞）、圖形、數字、邏輯、節奏、色彩和空間感，讓人們啟動包括左腦和右腦在內的整個大腦，利用多種感官和無限的想象制作出圖文并茂的結構圖，有利于培養發散性思維、系統性思維、層次性思維、邏輯性思維等。使用思維導圖“可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫”（博贊2005）。現代腦科學、知識的可視化理論、記憶的加工層次理論和激活擴散理論為思維導圖的應用提供了充分的理論依據。

在教育領域，很多國家（如新加坡、日本、韓國、美國、德國等發達國家）十分重視思維導圖在教學中的應用研究。在英國，思維導圖已經成為中小學的必修課程。在新加坡，中小學教育已經開始使用思維導圖。世界著名學府牛津大學、劍橋大學、哈佛大學、斯坦福大學等19 所大學聘托尼·博贊教授思維導圖。

張海森（2011）對2001—2010 年間中外思維導圖在教育方面的應用進行研究，以“思維導圖”為關鍵詞，對世界上最大的在線教育文獻數字圖書館ERIC（Education Resource Information Center）數據庫中收錄的23 篇外文論文和中國知網（CNKI）收錄的核心期刊上發表的教育類論文進行統計，發現研究者主要關注思維導圖在學科教學中的有效應用，輔助教學設計和教學策略。雖然思維導圖在教育領域的運用受到關注，且近年來越來越多地集中于學科教學方面。但是，在文科方面，特別是在將英語作為外語方面的研究還不多，定量研究更少。

在中國，對思維導圖的研究還處于起步階段，探索的廣度和深度還不夠。在教學上，思維導圖越來越頻繁地被用到各學科的教學管理、教學設計、教學過程中。但是，思維導圖在英語學科的研究和應用并不多。

（二）選擇“行動研究”的依據

關于行動研究，1963 年弗洛里達州布萊伐縣教育局研究部主任麥克阿斯（H. H. McAsban）指出，行動研究（action research）是指在實際工作中，教師、行政人員及其他教育人員共同合作，有計劃、有步驟地針對教學實踐中產生的問題進行系統研究，以解決實際問題為目的的一種科學研究方法（轉引自王薔、張虹，2013）。王薔、張虹（2013）認為，行動研究是一種非常適合中小學教師解決實際問題的教學研究方法，她們倡導廣大教育工作者參與行動研究。行動研究是從實際教學工作需要中尋找課題，在教學工作過程中進行研究，由教學工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決問題、改變社會行為的目的的研究方法；重視理論與實踐相結合，通過資料收集、合作探討、自我反省、多方總結，最后解決問題；主題明確、思路清晰。總之，它既是一種方法技術，又是一種新的科研理念、研究類型。

四、行動研究方案

本研究以課題組所在學校的七、八年級學生為研究對象，以牛津版英語教材為例，圍繞如何應用思維導圖提高初中生英語詞匯習得效果，探索出在多種課型中利用思維導圖提高英語詞匯學習效率的方案，從而為英語教學服務。

本研究主要采用行動研究方法，按照發現和分析問題、計劃、實施、觀察、反思步驟進行，實施時間為2017 年9 月至2018 年5 月。

（一）設計思路

第一步，在發現問題后，組織學校在職英語教師組成課題組研究團隊。第二步，組織本團隊教師編制調查問卷，對“英語詞匯學習”現狀進行調查，確定研究問題。第三步，選取七、八年級學生為研究對象（原計劃讓九年級學生也參與，但考慮到他們學習時間比較緊張，就只在七、八年級開展研究）。第四步，對七、八年級學生開展三輪思維導圖輔助英語詞匯學習研究，主要關注在不同課型中使用思維導圖輔助英語教學的活動。第五步，資料分析，形成研究結論。通過對學生的問卷調查、學生思維導圖作品、學生詞匯測試的前測和后測成績、教師的教學設計進行分析，形成初步結論。

（二）研究計劃

第一階段

2017 年6 月—8 月31 日，組建研究團隊，分享和學習相關書籍、理論、文獻調研、文獻綜述等資料，并針對學校學生英語詞匯學習的困難，如學生認為詞匯量多、遺忘快、不喜歡學英語，分析原因，編制調查問卷。初步確定每周英語課的內容、時間安排，制訂備課、上課、研討活動機制。

第二階段

2017 年9 月—10 月，在七、八年級學生中進行前期關于“英語詞匯學習”態度和策略的問卷調查，統計數據，確認問題。在兩個年級中分別開展“如何制作英語思維導圖”的講座，初步介紹和教授制作思維導圖的技巧并練習。英語教師在班級加強思維導圖的繪制技巧訓練。開始實施第一輪行動方案，用檔案袋分類收集學生在詞匯課上繪制的思維導圖作品。在每個單元學完單詞后一個星期進行單詞、短語、課文填空測試并登記成績。在期中、期末考試前，對前面單元所學單詞、詞匯原題進行再測。

第三階段

2017 年11 月1 日—31 日，重點研究思維導圖在閱讀課和聽說課中的使用。在學完單元Reading閱讀篇章后，布置學生繪制思維導圖。同時，布置學生在詞匯課后，繼續繪制詞匯思維導圖。收集學生的作品和教師的教學設計，以及部分課堂視頻、研究分析、反思。觀察、訪談學生。

第四階段

2017 年12 月1 日—30 日，重點研究思維導圖在寫作課中的使用。同時，繼續布置學生在詞匯課、閱讀課和聽說課中使用思維導圖。收集學生作品和教師的教學設計，以及部分課堂視頻、研究分析、反思。觀察、訪談學生。

第五階段

2018 年1 月—2 月，整理研究的數據、資料，繼續閱讀文獻資料，寫研究反思，探討存在的問題，提出修正方案。整理學生在期中、期末考試中完成補全句子題、單詞拼寫題的情況。

第六階段

2018 年3 月1 日—31 日，重點研究思維導圖在單元復習課中的使用。同時，繼續在詞匯課、閱讀課、聽說課、寫作課中使用思維導圖，以及部分課堂視頻、研究分析、反思。觀察、訪談學生。

第七階段

2018 年4 月1 日—31 日，在多種課型中使用思維導圖。編制“思維導圖輔助英語學習”調查問卷，了解學生對思維導圖在英語學習中的效果和評價。

第八階段

2018 年5 月，后續資料整理，撰寫行動研究階段成果的論文。

（三）研究方法

本研究主要采取行動研究方法，通過理論與實踐相結合，讓教師經過資料收集、合作探討、自我反省、多方總結找出解決問題的方法。

在實驗中進行兩次問卷調查；進行每個單元單詞、詞組、課文填空的前測與后測；對部分學生進行訪談；進行課堂觀察、課堂錄像；收集學生的思維導圖作品。

對不同水平的學生群體、不同課型、不同階段、不同角度進行資料收集。另外，在八年級開展“思維導圖——英語高效學習工具”的綜合實踐課。

五、行動研究方案的實施和進程監控

開展行動研究的七年級共有6 個班，每個班約50 人，其中七年級3、4 班是特色班，兩個班學生平均水平相當；2 班是特長班，學生平均水平比3、4班低，比其他3 個班平均水平高。其余3 個班是平行班。八年級共有6 個班，3、4 班是特色班，分別有46 人，1、2、5、6 班是平行班，分別有37—38 人，學生的平均水平相當。

第一階段的問卷調查結果詳細情況請參考第二部分“初步調查與問題確認”。由于篇幅原因，下面只詳細介紹思維導圖在詞匯課、閱讀課、聽說課、寫作課和復習課中的運用。

（一）思維導圖輔助詞匯課教學

在詞匯課中，教師先參照《2016 年廣州市初中畢業生學業考試指導書（英語）》了解英語構詞法，然后向學生詳細介紹關于英語詞匯“派生”加“前綴”和“后綴”的知識（見圖1、圖2）及常見的例詞。除此之外，教授學生如何對某個單詞進行自由聯想，對某主題的詞匯進行歸納等。這有利于之后學生畫詞匯思維導圖發散思維，補充相關詞匯。

在講解詞匯時，教師引導學生聯想，之后根據單元主題繪制該單元的詞匯思維導圖。一開始，教師布置學生在課后獨立完成，希望每一個學生掌握畫思維導圖的基本技巧。但由于學生的英語詞匯基礎不同，學生作品的豐富程度有很大不同。英語成績較好、態度比較認真且美術功底好的學生，畫出的作品比較好，詞匯比較豐富，但平行班中個別學生不交作品或者直接說“不會畫”。

教師指導：教師對好的詞匯思維導圖作品進行表揚、講解并將其粘貼展示。在平行班中，由于學生水平和學習態度參差不齊，對于畫得不好或者不交作品的學生，要求他們模仿其他同學的作品再上交。

教師反思：如何讓不同層次的學生都參與這個活動？第一，在班上引導學生畫思維導圖，聯想相關詞匯。由于在課堂上給了部分時間，在課后學生就不會感到有太大的負擔，但這會占用本來就緊張的課堂時間。第二，允許學生2—4 人一組合作，集思廣益，讓有困難的學生能夠得到幫助，但有些學習態度差的學生會逃避參與。對于第一個問題，教師讓學生一周在課堂上畫思維導圖，一周在課后畫思維導圖。這樣，課堂時間能得到保證，學生也能得到教師的現場指導。對于第二個問題，教師要求學生小組內做好分工，并在思維導圖背面寫清楚分工情況。

收集學生在詞匯課上繪制的思維導圖作品，用檔案袋分類收集。為了檢測效果，在學完每個單元單詞的后一個星期進行單詞、短語、課文填空測試并登記成績。在期中、期末考試前，對前面單元所學單詞、詞匯原題進行再測。

圖1 ：英語中表示否定的前綴

圖2 ：英語中常見的后綴

（二）思維導圖輔助閱讀課教學

閱讀課和聽說課是以語言輸入（input）為主，語言輸入和輸出（output）結合的課型，課題組將思維導圖同時應用到這兩種課型中，能鞏固、拓展和提高學生的詞匯量。

閱讀課有多種使用思維導圖的形式。首先，在導入階段，教師要求學生根據思維導圖進行“頭腦風暴”。例如，在講授牛津版《英語》八年級（上）Unit 3 Reading Computer 前，教師利用思維導圖（見圖3）引導學生討論“What can we do with computers?”。其次，在閱讀課堂上，教師直接用思維導圖概括整個篇章的內容。例如，在講授牛津版《英語》八年級（上）Unit 4 Great inventions 時，教師在黑板上繪制了思維導圖。第三，每次講完閱讀篇章后，布置學生完成該文章的思維導圖。

圖3 ：思維導圖

（三）思維導圖輔助聽說課教學

在聽說課上，教師主要在聽前利用思維導圖激發學生對將要聽的話題進行聯想。在聽的過程中，教師一般會在“信息轉述”中為學生提供思維導圖，讓學生根據思維導圖做筆記，協助組織文段表達信息。思維導圖能激發學生討論的興趣，開闊其思路；幫助學生理清課文結構，提取關鍵詞匯，背誦文章；幫助學生進行英語聽、說及做筆記。但是，部分學生認為畫思維導圖花得時間比較多，不愿意完成。對于這些學生，教師除了加強要求之外，還要將這項作業列入考試成績總評，促進其完成的積極性。對于“學困生”，教師要在課堂上和他們一起制作思維導圖，或者要求他們模仿別人的作品完成。

（四）思維導圖輔助寫作課教學

在寫作課上，針對寫作話題利用思維導圖進行單詞、詞塊和句型的“頭腦風暴”，能大大降低寫作難度，鞏固某個話題的詞匯。除此之外，教師還要求學生直接將作文用思維導圖表達出來。例如，在講授以“My invention”為主題的寫作課時，教師要求學生畫出自己的發明圖，并用英語在旁邊作注釋，方便別人了解自己發明的外形、用途、特色，在小組中推選出優秀作品，并在全班用英文展示，最后張貼在墻上。寫作是一項難度較高的學習活動，思維導圖有利于豐富詞匯，降低學習難度；思維導圖作為作文的表達形式之一，可以讓寫作更有趣、豐富。

教師反思：活動前，教師需要給學生提供基礎詞匯，給予學生更多的準備時間和鼓勵，并把學生的作品列為過程性評價要素之一。通常來說，特色班學生的作品比平行班學生的作品無論是形式上還是內容上都要好很多。要想提高平行班學生制作思維導圖的積極性，還需要從很多方面努力。如學校領導、班主任和英語任課教師的共同努力。

（五）思維導圖輔助復習課教學

在復習課中，教師會讓學生利用課余時間繪制整個單元詞匯的思維導圖，從而歸納與本主題有關的單詞、短語。學生用思維導圖對零散的詞匯知識進行歸納后，會更加系統地了解詞匯。但是，基礎較弱的學生很難獨立完成，這時，教師就需要為他們提供思維導圖范例，讓學生模仿歸納。

六、行動研究效果

課題組在2017 學年第一學期結束后對行動研究效果進行了總結和反思，認為教師使用思維導圖的頻率偏低，學生大概每兩周畫一次思維導圖。思維導圖對英語教與學的輔助作用沒能明顯地體現出來。因此，在2018 年3 月第二學期開學后，課題組決定提高思維導圖在初中英語課中的使用頻率。即教師每周在課堂上使用兩次思維導圖，可以是教師提前繪制好，也可以是與學生一起繪制。學生每周畫一張思維導圖，一周在課堂上畫，一周在周末畫。在平行班，給學生畫的時間要充分，減輕他們的心理負擔和作業負擔。布置思維導圖作業的同時，盡量不布置或少布置其他英語作業。

為了進一步了解學生使用英語思維導圖的情況，課題組在2018 年5 月初在七、八年級進行了關于“思維導圖輔助英語學習”的問卷調查（見附錄2）。在七年級發放299 份調查問卷，收回有效問卷292 份。在八年級發放了240 份調查問卷，收回有效問卷234份。同樣使用答題卡機器來統計學生的問卷結果，具體情況見表3、表4。統計的數據比較準確。

表3 ：七年級學生問卷調查（后期）數據

表3 （續）

表4 ：八年級學生問卷調查（后期）數據

從問卷調查數據可以看出，大約一半的七、八年級學生認為思維導圖能“提高一點”英語學習興趣和學習成績，只有極少數的學生認為“非常有幫助”。50%以上的七、八年級學生喜歡使用“自己繪制”思維導圖，而不是直接使用他人繪制的思維導圖，雖然閱讀別人的思維導圖會“有一點啟發”。超過30%的七、八年級學生喜歡“和他人合作繪制”。約60%的七、八年級學生“不經常使用”思維導圖記單詞、理解課文、構思寫作，約30%的七、八年級學生“偶爾使用”。可見，學生的該習慣還沒有養成，教師在以后的教學中可以強化。學生對思維導圖能幫助“記憶新單詞和新課文”“能幫助記憶單詞的拼寫和詞義”持肯定態度的（第10、11 題）。大約70%的學生在經過思維導圖訓練后，“會先觀察和思考單詞的結構”“能把新舊單詞放在一起記憶”（第12、13 題）。從總體來看，七年級學生對思維導圖的接受、肯定的程度比八年級學生的高。這是由于七年級英語難度較低，八年級英語難度和容量加大，使學生產生了畏難情緒。他們的困難主要集中在認為繪制思維導圖“不容易”“耗費時間比較多”。從第20、21 題看來，以后會繼續在英語學科使用或者在其他學科使用的占了多數，這是個可喜的消息。

為了檢測學生對單詞、詞組和課文內容的熟悉程度，課題組選取兩個班（實驗班和對照班）詳細記錄了每次測試的成績。在2017 學年第一學期，共記錄詞匯測試16 次，8 次前測和8 次后測；單詞測試8 次，課文填空測試4 次。由于總有部分學生不能準時參加測試，記錄的成績并不完整，從前測、后測對比來看，不能得出什么啟示。這與課題組3 年前在兩個班中做的同樣主題的對比實驗研究的結果不同。在對比實驗中，實驗班和對照班的前測沒有明顯差異，但后測有明顯差異。為什么結果會有差異呢？第一，研究方式不同；第二，學生所處的年級不同；第三，由于單詞測試和詞匯測試要求將中文翻譯成英文，脫離語境，不夠科學。

在此基礎上，課題組將學生在單元測試、月考、期中考試、期末考試的單詞拼寫題和完成句子題也納入統計和觀察范疇。另外，從2018 年3 月開始，課題組舍棄了單純的單詞翻譯測試，改用和考試題目一樣的“單詞拼寫題”“完成句子題”“課文填空題”，并提供一定的語境。

在研究過程中，課題組訪談了兩個班好、中、差3 個層次的學生（共12 名）和參加綜合實踐課程“思維導圖——英語高效學習工具”的學生（15名）。成績處于兩個班上層的4 名學生和中等層次的4 名學生認為“思維導圖能促進英語學習，希望多用思維導圖”；處于下層的4 名學生表示“無所謂”。這與他們交上來的思維導圖作品的水平是相符的。前者的思維導圖顏色豐富、內容詳細；后者的思維導圖作品顏色單一，內容簡單，有的甚至不交。不難看出，他們對英語學科的學習態度影響了對應用思維導圖的積極性。在參加綜合實踐課的15 名學生中，有8 名來自八年級特色班，且英語成績在年級前50 名。他們經過比較系統的培訓，對思維導圖的態度是非常正面的，認為思維導圖能夠提高學習興趣和成績，有助于改善學習效果。

當然，本次的研究并沒有結束。接下來，課題組主要解決以下問題：

1.如何加強學生自覺使用思維導圖的頻率；

2. 如何改善思維導圖對英語學習和教學的效果；

3.如何通過應用思維導圖預防八年級學生可能出現的厭學情緒。

在第二次調查問卷的開放題中，有的學生提到，教師應在課堂上多講繪制思維導圖的技巧。因此，課題組向學生推薦了托尼·博贊的《思維導圖》《思維導圖實踐版》等6 本系列叢書，以幫助學生系統地學習思維導圖的制作技巧和使用方法。

七、結論與反思

這次行動研究意義重大。

學生方面：第一，學習態度有了改善，且對七年級學生的促進作用比八年級學生更明顯；第二，學習英語的策略豐富了，超過半數的學生學會了“聯想”“歸納”“記憶”“構思”等策略，提升了記憶效果；第三，大部分學生愿意在以后的英語或其他科目的學習中繼續使用思維導圖；第四，有助于培養學生的合作精神、探索精神，促進手腦并用，豐富學習方式。

教師方面：第一，豐富了教師呈現知識的方式，教授方法，布置作業和展示作業的形式；第二，促進教師不斷查找相關書籍、文獻，加深了對理論知識的理解，使其不斷反思教學，改進教學行為。

附錄1

英語單詞學習與記憶問卷調查表（前期）

班級：__________姓名：__________性別：_________

親愛的同學：

你好！本問卷目的在于了解大家關于英語單詞學習的情況，以便老師更好地為大家解決單詞學習中的問題，提高英語成績。你的答案沒有對或錯，也和你的成績無關，因此不需要有什么顧慮。該問卷結果僅供教學科研用，謝謝你的合作。請在答題卡上填寫你的姓名、班級和性別，并上交問卷和答題卡。

（）1.你認為背單詞容易嗎？

A.非常容易 B.容易 C.不容易

（）2.你認為記單詞對英語學習重要嗎？

A.非常重要 B.重要 C.不重要

（）3.你喜歡記單詞嗎？原因是什么？

A.非常喜歡 B.喜歡 C.不喜歡

（）4.你平時是怎么記單詞的？

A.多次重復（抄寫/朗讀/聽錄音/背誦）

B.利用構詞法記憶

C.利用音標記憶

D.其他方法：例如

（）5.背誦單詞時你會先觀察和思考單詞的結構嗎？

A.經常 B.偶爾 C.沒有

（）6.你經常把新單詞和舊單詞放在一起記憶嗎？

A.經常 B.偶爾 C.沒有

（）7.你經常會由一個單詞想到另一個單詞嗎？

A.經常 B.偶爾 C.沒有

（）8.你會經常匯總（歸類）學過的英語單詞嗎？

A.經常 B.偶爾 C.沒有

（）9.學習過的單詞，你很容易就忘記了嗎？

A.容易忘記 B.有些容易，有些不容易忘記

C.不容易忘記

（）10.你認為記單詞的困難是什么？（可多選）

A.要記的單詞多，容易忘記

B.單詞拼寫復雜

C.單詞的詞義多

D.不會朗讀

其他困難：

（）11.在此之前，你使用過思維導圖/概念圖嗎？

A.沒有聽說過 B.聽說但沒用過

C.使用過

12.你對英語教學有哪些建議或意見嗎？

附錄2

思維導圖輔助英語詞匯學習問卷調查表（后期）

班級：__________姓名：__________性別：_________

親愛的同學：

你們好！為了更加全面地了解思維導圖在英語學習活動中的實施效果，請你認真做如下調查問卷。你的答案沒有對或錯，也和你的成績無關，請不要有什么顧慮。你的回答和寶貴意見將為教師以后的教學實踐提供參考和借鑒，謝謝你的合作。請在答題卡上填寫你的班級、姓名、性別，并上交問卷和答題卡。

（）1.你的性別：A.男 B.女

（）2.思維導圖能提高你對英語的學習興趣嗎？

A.提高很多 B.提高一點 C.沒有提高

（）3.思維導圖有助于提高英語學習成績嗎？

A.非常有幫助 B.有一點幫助

C.沒有幫助

（）4.與以前的學習方式相比，你更喜歡？

A.英語思維導圖輔助學習 B.以前的方式

C.沒差別

（）5.你喜歡自己繪制還是直接使用同學或老師繪制好的英語思維導圖？

A.自己繪制 B.使用他人繪制的思維導圖

（）6.你喜歡獨自繪制還是和他人一起繪制英語思維導圖？

A.獨立繪制 B.和他人合作繪制

C.無所謂

（）7. 通過閱讀別人繪制的英語單詞思維導圖，對你是否有啟發？

A.非常有啟發 B.有一點啟發

C.沒有啟發

（）8.你平時會經常使用思維導圖記單詞、理解課文、構思寫作嗎？

A.經常使用 B.偶爾使用 C.不經常使用

（）9.當有新的思路時，你會補充到思維導圖上嗎？

A.及時補充 B.偶爾補充 C.不補充

（）10. 你覺得思維導圖是否能幫助你更快地記憶新單詞和新課文？

A.有很大幫助 B.有一點幫助

C.沒有幫助

（）11. 思維導圖能幫助你記憶單詞的拼寫和詞義嗎？

A.能幫助記憶單詞的拼寫和詞義

B.能促進單詞拼寫

C.能促進記憶單詞詞義

D.都沒幫助

（）12.學完思維導圖后，背誦單詞時你會先觀察和思考單詞的結構嗎？

A.經常思考 B.偶爾思考 C.從不思考

（）13.現在你經常把新、舊單詞放在一起記憶嗎？

A.很經常 B.偶爾 C.沒有

（）14. 思維導圖讓你很容易從一個單詞聯想到另一個單詞嗎？

A.是 B.不是 C.不清楚

（）15. 你認為思維導圖能幫助你構思和書寫英語作文嗎？

A.非常有幫助 B.有一點幫助

C.沒有幫助

（）16.你覺得繪制英語思維導圖容易嗎？

A.非常容易 B.比較容易 C.不容易

（）17. 你會利用思維導圖輔助哪方面的英語學習？（多選題）

A.記憶歸納單詞

B.理解、背誦課文

C.歸納語法知識

D.記筆記（如聽力、課堂筆記）

（）18. 你認為繪制思維導圖的困難是什么？（多選題）

A.很難提取關鍵詞

B.圖畫不美觀

C.耗費時間多

D.不易把握知識點之間的關系

E.（請補充其他困難）

（）19. 你希望教師繼續采用思維導圖進行英語教學嗎？

A.非常希望 B.無所謂 C.不希望

（）20.在以后的英語學習中，你是否會繼續使用思維導圖輔助學習？

A.經常使用 B.一般

C.較少使用 D.不會

（）21.你會在其他科目中使用思維導圖嗎？

A.會 B.不會 C.無所謂

（）22. 你對教師在英語課上使用思維導圖輔助教學有什么建議和意見？

問卷結束，謝謝你的合作！