Unit 5 Section B（2a—2e）Do You Remember What You Were Doing?翻轉式深層閱讀教學設計

陳金凱

一、教學分析

（一）教學內容

教學內容為人教版初中《英語》八年級（下）Unit 5 Section B（2a—2e）的閱讀文章Do You Remember What You Were Doing?。本單元的話題是“難忘的事情”，主要功能是使用過去進行時講述過去發生的事情。本堂課是本單元的第四課時，旨在鞏固本單元重點知識和提升學生的運用能力。Do You Remember What You Were Doing?主要講述了“Dr. Martin Luther King was killed.”和“The World Trade Center was taken down by terrorists.”這兩個重要歷史事件發生時，事件親歷者羅伯特·艾倫（Robert Allen）和凱特·史密斯（Kate Smith）對當時的情況記憶猶新，闡述這樣一個道理：“People often remember what they were doing when they heard the news of important events in history.”

（二）學情

學生經過本單元前四課時基礎知識學習和基本技能訓練，能夠較為恰當地運用過去進行時，加之經過Section A 中閱讀課的訓練，已經有了對過去事件信息的閱讀和理解能力，也具備了對同類題材文章的獨立閱讀能力。而且，經過平時的自主學習和合作學習訓練，學生可以適應翻轉式教學。但是，由于課文中的兩個事件都是美國歷史上的重大事件，大多數學生并不了解，課文中也沒有相關介紹，所以教師需要深挖教材，補充相關內容，以便讓學生通過增加對事件的了解而更好地理解文本主旨。

（三）教學目標

1.知識和能力目標

（1）掌握下列詞匯：completely，shocked，take down...

（2）能夠運用預測、每一段的首句、關鍵信息等閱讀策略，快速理解課文，并能對具體問題作出相應回答；

（3）能恰當運用過去進行時進行相關敘述；

（4）能深入思考問題，提出自己的觀點，并恰當表述。

2.情感目標

通過本課時教學，增強學生對歷史大事件的認知能力及對“和平”“反恐”“安全”等世界主流意識的了解，使其珍惜今天和平、幸福日子，增強他們應對困難和追求美好生活的勇氣。

3.文化目標

促進學生理解“Dr. Martin Luther King was killed.”和“The World Trade Center was taken down by terrorists.”兩大事件，增強其跨文化意識。

（四）教學方法

采用翻轉式深層閱讀教學模式，遵循“先學后教”原則，運用自主學習、情境教學、小組合作學習等策略，借助翼課網智慧平臺、多媒體等信息化教學條件，通過層層深入的問題引導學生進行深層閱讀，從而實現教學目標。

（五）教學重難點

1.運用文章標題、圖片、關鍵信息等，預測文章內容、快速尋找特定信息。

2.了解“Dr.Martin Luther King was killed.”和“The World Trade Center was taken down by terrorists.”事件，理解羅伯特·艾倫的父母和凱特·史密斯的感受，從而更好地理解文章主旨。

3.根據提示，運用過去進行時恰當地表述過去事件，并對事件的處理發表自己的看法。

二、教學設計指導思想

本課采用基于翼課網智慧平臺的翻轉式深層閱讀教學模式。教育部《教育信息化十年發展規劃（2011—2020 年）》指出，教育信息化的發展要以學習方式和教育模式創新為核心。本課的教學設計就是在教育信息技術條件下，把翻轉式教學與英語深層閱讀教學相結合的一種教學模式的創新探索。

翻轉式教學的主要特點是“先學后教”，側重培養學生自主學習和合作學習的能力。英語深層閱讀的主要特點是促進學生對文本內容的邏輯理解和相關文本之外信息的了解，同時聯系生活，引導學生進行思辨式思考，形成并交流個人觀點，達成對英語文本的深層理解。兩種課型相結合將促進學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養的發展。整個教學設計以課程標準為指導，堅持英語教學“工具性”和“人文性”的統一，以培養學生的英語學科核心素養為最終目標。

三、教學過程

I.Pre-class

Students read the text and try to finish the questions about the text in 2c and 2d，and send the answers to the teacher online.

【設計說明】讓學生在課前獨立閱讀課文，并完成課本2c 和2d 中有關課文內容的問題，完成翻轉式學習的“先學”任務，并通過網絡傳輸到教師的移動終端。這不僅讓學生對課文內容有一定理解，為后面的深層閱讀和討論作好準備，還讓教師掌握了學生對文本的理解情況。

II.Warming up

1. Play the video about Dr. Martin Luther King and the World Trade Center.

2.Show the rules of working-group.

【設計說明】播放視頻的目的是讓學生提前了解文中發生在美國的兩個重大事件的相關信息，為他們學習課文和課堂討論活動作好準備；呈現小組規則是為了調動學生小組合作學習的積極性。

III.Fast reading

Read the test quickly and answer the questions：

（通過PPT 提醒學生，見圖1）

1.What’s the main idea of the passage?

2.What are the two events?

3.How many parts can we divide the passage into?

圖1

【設計說明】培養學生運用速讀技巧的能力，幫助他們了解課文主旨和主要內容、理解文章架構，為分段閱讀作好準備。

IV.Careful reading

1.Paragraph 1—2

（1）Read Paragraph 1—2 and complete the chart（見表1）.

表1

【設計說明】學生閱讀文章并獨立完成表格填空，了解文章第一部分的內容，為之后的深層閱讀和討論作準備。

（2）Why were Robert’s parents completely shocked?

.

（3）Show more information about Dr. King，and then students try to answer：“Why were Robert’s parents completely shocked?”Then the teacher emphasizes “The peace and civil rights are hard-earned”.

【設計說明】通過提問，讓學生帶著問題閱讀有關Dr.King 的文字和視頻信息，啟發他們對問題的思考，并通過小組討論的形式交流不同意見，以加深對文章主旨的理解，同時滲透情感教育：和平與民權來之不易。

2.Paragraph 3—4

（1）Read Paragraph 3—4 and complete the chart（見表2）.

表2

【設計說明】學生獨立閱讀，詳細了解文章第二部分內容和表達過去事件的四個要素，為總結寫作格式作準備。

（2）Why was Kate Smith so scared?.

（3）Work in groups：Play the video to show more information about 9.11，and try to answer：“Why was Kate Smith so scared?”Then the teacher emphasizes：“Be against terrorism!We need safety!”

【設計說明】通過提問，讓學生帶著問題觀看有關“9.11”事件的視頻和文字信息，啟發他們對問題的思考；通過小組討論，加深學生對文章主旨的理解，并進行情感教育：反對恐怖主義。

V.Work in groups：Check up the answers of the questions in 2c：

Judge true or false：

___ 1. Everyone in America remembers who killed Dr.King.

___ 2. Robert Allen was eating lunch when Dr.King was killed.

___ 3. Robert’s parents were shocked to hear the news.

___4.Kate Smith was watching a movie when a plane hit the World Trade Center.

___ 5. Kate didn’t think her friend was telling the truth about the event.

【設計說明】通過速讀和細讀環節，學生對文章的理解已經較為全面，對課前的閱讀任務已能夠進行自我判斷和交流。所以，本環節全部由學生合作完成。這也是對學生課前自主閱讀任務的檢測和評價，幫助他們更好地實現了翻轉式學習。

VI.Thinking（Work in groups）

If you were Robert or Kate，and had a chance to meet the president，what would you say to them about the two events?（You can choose one of the events.）

You can begin like this：

Mr.President，________________

【設計說明】創設語言運用情境，讓學生從當事人羅伯特·艾倫和凱特·史密斯的角度重新思考這兩起事件，并通過小組合作方式進入深層閱讀。這個環節加深了學生對事件嚴重性的思考，增強了學生的“和平”“反恐”“安全”意識。

VII.Reviewing and writing

1.Reviewing

According to the structure（見圖2），retell the passage，and under deeply the passage’s main idea.

圖2

【設計說明】通過思維導圖回顧課文架構，幫助學生形成對課文的整體認知，引領他們加深對文章主旨的理解，為總結寫作格式作準備。

2.Writing（見圖3）

（1）What’s the form of writing a past thing?

（2）Write an important thing in your life.

（3）Show your writing.

圖3

An important event that I remember well was_______. It happened in / on______at /in______.

When I heard the news of this event/ When this event happened，I was______. My friends were______.

This event is very important to me because________. / I remember this event well because______.

【設計說明】通過分析課文架構總結寫作格式，鍛煉學生的分析、總結能力，為下一步寫作作準備；提供寫作選題和寫作格式，降低學生初步運用過去進行時表達的難度；讓學生在完成寫作后誦讀作文并交流。

VIII：Homework

You must do：

Perfect your writing and share it with your friends.

If you can：

Search more information about the two events，and know about their impacts（影響）on the world。

【設計說明】布置分層作業，滿足不同層次學生的個性化學習需求；必做作業，鞏固課堂所學，提高學生的英語書面表達能力；選做作業，促進學生加深對課文的理解，提高跨文化意識，尤其讓學生了解重要歷史事件帶給世界的影響是多方面的，以開闊學生的思路。

四、教學反思

（一）翻轉式教學的運用反思

本堂課采用翻轉式教學方式，引導學生進行課前自主學習、課堂自主學習和課堂小組合作學習，并在課堂中對課前自主學習內容進行了討論和評價，基本實現了翻轉式教學的目標：以學生為主體，鍛煉學生自主學習和合作學習的能力，提升了學生的閱讀興趣。

課前自主學習是通過學生完成課本中2c 的課文閱讀理解問題完成的。學生對文本信息有所了解，為課堂上翻轉學習和深層閱讀提供了內容準備。同時，在課堂第IV（Careful reading）環節，學生獨立完成對該任務的檢測和評價，鍛煉了自我評價能力。本課教學設計流程雖然是按照“熱身—速度—細讀—思考—寫作”五大環節進行的，但是每個環節都是學生思考、學生作答、學生評價，而教師只對學生不會或者難以回答的問題進行提示，在教學過程中實踐了翻轉式教學“先學后教”的教學理念。

翻轉式教學的課堂雖然是“先學后教”，但學與教之間并不是完全分開的。在課堂上，出于對教學活動效率的考慮，教學活動流程還是由教師把控，但是教師不是教學主體，而是學生學習活動的組織者和指導者。出于對學生適應性的考慮，本堂課的教學設計并不是完全翻轉，而是與英語閱讀課特點相結合的適度翻轉，所以課堂上需要回答的問題也并不是全部由學生課前完成后在課堂上交流，而是由學生課前完成一部分，課堂上再由教師提出新問題。這樣的安排雖然沒有實現完全意義上的翻轉式教學，但有利于引導學生根據問題，層層深入地理解英語閱讀文本材料，避免了因學生自主性過強而造成學習活動脫離文本主旨，也避免了為了翻轉而翻轉的教條主義教學，從而更好地實現學生對文本的深層閱讀，促進其核心素養的發展。

（二）英語深層閱讀的運用反思

英語閱讀按閱讀層次可以分為淺層次閱讀、中層次閱讀和深層次閱讀。淺層次閱讀主要解決學生對文本表層信息的理解任務。如“who，when，where”這樣的問題，學生通過閱讀就能找到答案。在本課教學設計中，主要通過課前閱讀任務和課中速讀任務完成。中層次閱讀側重學生對文本信息之間邏輯的理解。如“Why was Robert’s parents completely shocked?”這樣的問題，學生必須經過思考，且需在教師補充文本之外的信息后才可以回答。在本課教學設計中，主要將視頻材料作為補充，促進了學生對事件的了解。

英語深層閱讀是本課教學設計的重點，是引導學生通過閱讀進行思考，從而形成一定的觀點和技能，進入深層次閱讀，這也是淺層次閱讀和中層次閱讀的最終目標。在本堂課VI（Thinking）環節中，“If you were Robert or Kate，and had a chance to meet the president，what would you say to them about the two events?”是深層次閱讀任務。為了完成這個任務，學生必須根據自己的閱讀和思考，表達自己的觀點，從而促進對文本中兩個重要事件的進一步理解，并強化對文章主旨的認知。而且，與總統對話，本身就是美國言論自由的一種文化表現，所以，這個環節的設置不但促進了學生思維品質的發展，而且讓他們體驗了外國的文化，促進了其文化意識的發展。

（三）英語翻轉式深層閱讀對學生英語學科核心素養發展的反思

在信息技術條件下，豐富的網絡閱讀資源、快捷的在線反饋手段等為英語翻轉式深層次閱讀教學帶來了極大的方便，促進了學生英語學科核心素養的發展。但是，具體的課堂教學還存在一些需要完善的地方，如把更多的課堂教學任務轉化成學生課前自主學習任務；將文本的補充材料放在課前，由學生自己觀看、閱讀；閱讀層次的深度的設定；小組合作運用機制的完善等。這些方面將隨著教學研究的不斷深入而得到不斷優化。

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點 評

王秀梅（全國優秀教科研先進個人，山東省東營市東營區英語教研員）

本課教學設計充分利用了信息技術，充分發揮了翻轉課堂教學的優勢，基本實現了“先學后教”的翻轉課堂教學理念，很好地達成了教學目標。在教學策略方面，采用任務驅動教學策略和小組合作學習策略，引導學生由淺入深地理解文本，促進了學生的深層閱讀能力發展。

從課堂教學過程來看，教師通過安排信息技術進行的課前自主學習活動，為學生的課堂深層學習奠定了基礎，為翻轉課堂教學的順利實施提供了必要條件。翼課網的課前和當堂反饋功能也為教師掌握學情，進行高效的師生互動，提供了便利條件，促進了課堂教學效率的提升。同時在各個教學活動中，教師注意引導學生積極思考，并注重對學生個體的學習活動指導，這在一定程度上滿足了學生個性化學習需求。

在具體的閱讀活動中，教師通過視頻補充的文本內容，形象、生動，促進了學生對文本中兩個重要事件的了解，為學生深入理解文章主旨作好了鋪墊，也充分體現出信息技術在課堂教學中不可替代的作用。

但是，本堂課的翻轉式教學只是對一部分教學內容進行了翻轉，翻轉課堂教學實施不夠充分。建議教師在現有教學模式的基礎上，充分利用信息技術條件，大膽探索翻轉程度更大的教學模式，進一步促進學生學科核心素養的發展。